语文高效课堂从质疑开始

无论怎样的教育教学改革，都有一个本质：强调学生的主体性，倡导学生自主学习。“质疑”便是一种典型。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”亚里士多德也说：“思维从疑问和惊奇开始。” 但就目前而言，很多教师仍热衷于占据教室舞台，仍迷恋于主导设计，特别是示范课，经过层层包装，精美深刻。可这样的课堂真的培养了学生质疑与探究的能力了吗？我们是否应该还原教学的本质，将学的权利交还给学生？首要如何引领学生进行质疑，使之为教学服务？如何点拨学生学会质疑？这正是我们教学者应着力思考的问题。

一、让学生的质疑激发思考的翅膀

兴趣是孩子最好的老师，可谁是兴趣的老师？是思考，可谁又是思考的源泉呢？是质疑！

很多教师鼓励学生大胆质疑，可学生却不知从何提起，只能提一些简单性、常识性的问题，最重要的是不能循序渐进，不能坚持。于是，培养学生质疑计划便半路夭折了。

有位教师教学《长城》一课时，有学生质疑：“长城是谁修的？”问题一提出来，全班学生大笑，提问的学生脸红了。难道他真的在读完文章之后不知道长城是谁修筑的吗？不是，而是学生没把自己想提的问题表达清楚，他也许是要问“长城是哪个朝代修筑的？”“什么人、多少人修筑的？”诸如此类的问题。若老师再耐心一些，点拨一下，再给此生一个机会，情况或就好上很多。

其实，学生的质疑很真实，只是不符合我们成人的思维，不符合我们的理想罢了。

因此，教师应引导学生展示他提出问题的思考过程，通过“为什么要提这个问题？”“你是怎么想的？”之类的引导，让学生展现思维的过程。让学生在表述中要经过思维与语言的整理，教师便会从中明确学生的问题究竟是什么，学生也会更明确自己的疑点在哪儿。

二、让学生的质疑直逼本质

有一次听《剪枝的学问》，在教学过程中，在教师揭示课题后，在学生初读文章后，教师引导学生紧扣课题与文章主体内容质疑。生：“谁剪枝？”“怎么剪的？”“为何要剪枝？”“剪枝有什么学问？”“从中我们感悟到什么？”。可以看出，学生的质疑由浅入深，由点到面，紧紧扣住了内容及思想。

还有一次观看《地震中的父与子》，让人颇受启发。教师从题目，从如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”等重点句子引导学生质疑。于是便有了以下的问题：“是什么力量支持着父亲？”“为什么无人阻止他？”“为什么作者不直接说他挖了38个小时？”学生们的问题可谓“步步紧逼，针针见血”。我们能感受到学生思维集中，指向明确，问题直逼本质，有效地培养了学生的思考力和质疑力。

因此，要想让学生提出关键性的质疑，不能大放手让学生找问题，而是有目的地引导学生锁定内容，在关键处思考，于无疑处生疑，这正是教学生学会思考。

三、让学生的质疑走向深处、点亮课堂

面对不同的教学情境，面对不同的教学个体，需要教师的巧妙引导，才能够帮助学生有深度的质疑，才能帮助学生构建阅读、理解、思考、质疑的和谐的统一体。

沈从文的《云南的歌会》一文，在“山野放歌”一部分，作者描写到由呈贡进城时一路的景色，“开满杂花、小山坡、山鸟呼朋引伴”等，有学生质疑：这些内容和“女孩子的歌唱”有何关系？此时教师提示：既写山野放歌，把此段删去，不更简洁吗？学生经过阅读与思考，会发现删改后的文段枯燥无味，而原文这段景物描写看似毫无相关，实则人衬景，景衬人，相得益彰，相映成趣。积极的思考，主动的质疑，探究深层次，体验新收获，不正是我们要追求的吗？

在教学《皇帝的新装》一文时，让学生之间相互质疑并解答。有学生提问：既是“诚实的老大臣，为什么帮助骗子撒谎？”“童话的结尾为什么让一个小孩子揭穿骗局？”……形形色色的问题。学生自身在提问与答疑中，有思考，有理解，有分析，有判断，学有所得。“学问学问”，要既学且问。当老师在学生的心中埋下“质疑”的种子，当老师引领学生体验探究的乐趣时，高效已悄然而生。

四、让学生的质疑得到诊断性评价

有位教师讲《小猪变形记》时，师：“小猪还会变什么，它会怎么做呢？”，生：“小猪想变大狮子。”，师：“小猪怎么会想变大狮子？文中没有小猪变狮子的。”。老师的全盘否定打击了学生的质疑的积极性，挫伤了学生的质疑的热情。

再如有位老师讲《司马光》时，学生质疑：“司马光砸缸不是破坏公物吗？”老师严厉地说：“你听清老师的要求了吗？”。当学生的提问偏离了自己的视角发表看法时，教师可以因势利导，让大家讨论，当时的情景，人命关天，救掉入水缸的孩子才是最重要的，切不可置之不理，甚至一票否决。

因此，教师一定要对学生的质疑仔细分析，要给学生一个宽松的环境，要给学生一个温和的鼓励，要给学生一个顺畅的引导，帮助学生将自己的质疑走向价值探究方向，才能让学生质疑问题的意识和能力生根发芽，开花结果。

古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的；赞科夫说：“教学生学会思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”。都说明了思考与质疑的重要价值。教学中教师要积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

（作者单位：河北省张家口市涿鹿县矾山学区