关于课堂教学设计的几点认识

课堂教学设计，不在于多么华丽和精彩，在于学生能否参与其中；不在于知识点多与少，在于学生能够掌握多少；不在于教师教学有多严谨，在于学生能够在大脑中留下多少。以学生为中心的课堂教学设计，学生能够积极参与，主体性得到体现，学习欲望得到激发，可以使学生得到长足的发展。因此，教师集思广益，发挥专业潜力，设计多元化的课堂教学是尤为重要。

第一、设计趣味化的课堂教学

趣味化的课堂教学设计，能有效激发学生学习的积极性，最大程度地突出学生主体参与的欲望。例如，《轴对称》一课教学中，可以从生活的角度入手。教师可以带一个蝴蝶作为事例，这一有生命的美丽蝴蝶，瞬间就增添了课堂趣味性，提起了学生学习《轴对称》的兴趣。教师也可以制作一个模型化的摩天轮，这一带有玩乐的摩天轮，瞬时使学生回味到了儿时快乐游戏的情景等等。这样的课堂教学设计，给学生提供了自己从生活中寻找轴对称的一个方向，能够最大化发展学生学习积极欲望。学生经过大脑的搜索，喜欢京剧的学生，想到了京剧的脸谱，喜欢剪纸艺术的学生，想到了艺术的窗花，喜欢体育运动的学生，想到了奥运五环，喜欢研究国旗的学生，想到了加拿大瑞士的国旗……。譬如，《正负数》课堂教学中，可以从学生自己带的文具入手，每个学生手拿一个铅笔，笔尖向上为正数，笔尖向下为负数。也可以模仿学生上早操的情景，让学生起立，教师叫口令表演，面向东记为正，面向西记为负。学生参与其中，学生课堂学习兴趣就激发出来了，极大地刺激了学生的求知欲望，学生更加喜欢数学学习，更加乐意去学习，数学课堂的教学效果也就更加的显著。

第二、设计机动灵活的课堂教学

课堂教学的设计，是灵活的，是不具有预设性。如果教师在办公室思考设计好套路，实际的课堂教学过程是呆板的，死水一潭。平常的优质课、示范课，整个课堂教学严谨，教师的设问、学生回答。表象上，师生都产生了满意、愉悦、互助的氛围。本质上，这样的课堂教学，环环都是教师的预设，学生是按预设的路径在行，不允许自由发挥，自由想象，更不允许提出无关紧要的问题。这样的优质课、示范课，剥夺了学生自主学习的权利，更多地是带有目的性的表演。

实际的课堂教学，每个班级情况不一样，每个学生情况不一样，每节课堂情景不一样，课堂教学发展是千变万化，是不可预设的。教师要上好每一课，就要根据课堂教学实际的发展，设计机动灵活的课堂教学活动。例如在《平面直角坐标系》一节课的教学中，我发现在后半节课学习中，一个学生始终在低头，好像在思考什么。课堂教学在快结束的时候，我把该学生叫了起来，问：“你上课在干嘛？”该学生满脸凝问：“老师，咱们的街道横七竖八的，我们不是常说在某某路或街道怎么样呀，哪就不是直角坐标系的问题啦，怎么解释呀？”，“对，你讲的不错，直角坐标系只是我们解决实际问题中的一种途径，你们以后还会学习到极坐标系、自然坐标系等待，如果你感兴趣的话，下来可以找找相关的资料，自我探索神秘的奥妙。”正因为当时的我，迅速抓住了学生的思维火花，激发该学生积极在数学方面钻研，最终他也获得奥数奖。如果当时，教师不理不睬，该生也就可能从此没落了。

因此，灵活机动的课堂教学设计，遵循了学生认知规律，遵循了学生的学习规律，遵循了教育学的规律，达到了教而更在学，课堂教学效果更佳。

第三、设计反客为主的课堂教学

目前，常规的课堂教学模式已经打破，一线教师已探索、总结出了一系列的课堂教学新方式。犹如启发式、引导式、鼓励式、创造式等。但细细回想，这样那样的新方式总是或多或少存在着一些缺陷、弊端——学生在教师已经预设的轨道上行走，学生处于被动学习状态，学生的潜能并未得到激发。

课堂教学不在于教师教授多少个知识点，而在于学生提出了更多的为什么，不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会。课堂教学是教与学的双边活动，学是主体，教是辅助，教是为了不教。反客为主的课堂教学设计体现以学生为中心，以学生为主体，给予学生参与课堂教学的机会和表达的机会，增强学生的学习自信心。课堂教学中，教师可以借故出错的方式，体现学生主体地位。例如，在讲解习题“（-2）2-（3-5）- +2x（-3）”时，教师故意把去括号过程写成“（-2）2-3-5- +2x（-3）”，这样使学生去发现，之后引导学生去自行解决。采取凡客为主的手段，实际在进一步在锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。课堂教学遇到复杂问题，教师可以装傻不会，体现学生主体地位。例如，《平方根》教学中的习题：“已知2a的平方根是 2 ，3是3a+b的立方根，求a-2b的值”。问题出来后，教师可以说，“我怎么没有看懂怎么解，那个同学会？”。反客为主把机会留给学生，让学生自己动脑思考，自己动手去解决。

反客为主的课堂教学设计，看似弱化了教师，实质体现了学生课堂教学中的主体地位，极大地激发了学生思维发展，锻炼了学生动脑、动手的能力，达到了教而不教的目的。

总而言之，课堂教学过程具有不可预设性，教师要能随学生课堂学习状况变化而变化。不论是趣味化、灵活机动、还是反客为主的课堂教学设计，只是课堂教学设计中的冰山一角，只要能使学生开动脑筋、积极思考、动手实践，课堂教学才会真正的做到有效，学生的学习能力才会得到进一步发展。

（作者单位：陕西省商洛市商州区中学）