阅读教学要以教材为例

因工作原因我经常到学校听课，通常是提前通知学校，所以听的多是教师做了一番准备的课。但听课越多，我却越感到内心地不安，因为在听课过程中我对目前教学的肤浅一目了然：教师借助教参阅读教材，并按自己的理解上课，再以百倍的责任心要把这些知识教给学生。有相当一部分教师只是在教教材，没有站在课程的角度来解决文体，没有充分发挥文本的例子功能，没有真正意义上做到——把教材当做例子。其实，语文课本中的每一篇文章都应该是学生学习语言的范例，我们应以教材为例，让学生学有所得，而不只是让他们理解了教材中的那几篇文章的内容而已。要真正落实这个问题，我认为教师要做以下两方面的努力：

一、从教材中寻找“可学点”

在阅读教学中，不少教师总是简单地让学生在课文中寻找内容，而不是通过对课文的深入思考去寻求答案，更不是引导学生去发现、探究。例如在执教人教版六年制小学语文课本第九册《军神》一课时，一位教师这样提问：沃克是怎样评价刘伯承的？从哪些地方可以看出刘伯承是真正的军神？另一位教师却这样提问：军神与军人有什么区别？从沃克的称赞中，你发现刘伯承有什么性格特征？显然第二位教师比第一位教师的提问有思考价值，它更有利于学生把教材作为例子，帮助自己养成良好的思考习惯。

再如，最近引起大家关注的“群文阅读”，大多数人认为只是多读几篇文章，我却觉得不是。原因之一是“群文阅读”以教材为基础。有很多教师在教学时，为了显示自己在群文阅读，只是找几篇课外文章补充到课堂上。其实，教师在教材内找到的可以是方方面面的可学之“例”——一种修辞手法，一个构段方式，一种写人方法等。将教材内的这个“例子”讲清，并在课外文章的重组、整合中，进一步落实，让学生内化，就可以形成能力。原因之二是“群文阅读”是教材的延伸。群文阅读重点绝对不是多读几篇文章，我们教师应该关注“谋篇布局”比较几篇文章共同点，差异等。这时的抠字抠词意义不大，更不能变成文章的叠加。

比如，在执教人教版六年制小学语文课本第八册《乡下人家》一课时，要完成教学目标，有很多种方法，可以按教学参考，从文中给我们呈现的一幅幅画面入手，也可以从课文在空间、时间上交叉叙述的顺序突破，还可以从中心句引出分总结构，再细细品味。若从表达方式上解决重难点，还可以从对比、拟人化的手法运用上考虑。后来，我结合整个单元及语文园地里的内容，决定以“拟人化手法让画面更生动”为主线，以此为例，作为这一课学生应该学得到的方法。

二、在强化过程中内化所得

从教材中寻找到了“可学点”，也就是让学生有所得的例子，阅读教学中的重点就是要通过对例子的强化让学生有所得，最后内化成为能力。

还以《乡下人家》一课为例。为了能够达到以教材为例的目的，我从作者拟人化描写的画面入手——“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。” 请同学们齐读句子，边读边想象画面；这句话说的是什么？接着出示将“探”改成“长”的句子，请同学们自由读一读，比较两句话读后的感受。通过对词语的比较、品读、感悟，学生自然能够体会到作者使用拟人手法的巧妙之处。在此基础上，我又让学生再从课文中找出类似的几个句子，通过体会、有感情地朗读，加深了学生对“拟人手法运用能使画面更生动形象”的理解。接着我联系已经学过的课文，找出运用拟人手法的相关段落让学生再读再体会，最后又补充了运用拟人手法的三篇文章用以帮助学生内化所学内容。在学习结束时，我还让学生运用拟人手法进行相关的练笔。

把教材做例子，通过对文本的一点或某项进行讲解，练习，进而通过另几篇的巩固，使这个知识点或某项内容得以内化，这样做的好处是舍“面”取“点”。

不对课文做面面俱到的分析、理解、而只取某个部分，即取课文的某个部分（即某个“点”）让学生学习，不但学习的内容集中，学生学习的精力也集中。在如此多变“集中”之下，学生学习的效果自然会得到极大的提升。当然，在文本中选出适合学生学习的那个部分或者那个“点”，应该是适合该年级学生应该知道和掌握的知识点，或文本中的难点所在了。学生学习的“过程化”非常明显。几乎每一个环节（即每一个问题出现），学生的学都将经历“独自学——小组合作学——集体汇报学”的学习流程。这是一个非常细致的过程，有了这样的过程，学生就能把所学内容学深、学透、学好。当然，更为主要的还是保证了学习的“面”（全体性）。

由此可见，若将“1+X”群文阅读为切入点，撬动语文课内、课外阅读的一课一得和一课多得，“1+X”的教学应是基于教材内一篇课文（1）加上课文议题相匹配的一组（X）的教学。“课文议题”即课文的主要特征，可以是主题，人物、作者、表达特点等。要保证在课内阅读多篇文章，须精简一篇课文的教学内容，减去不必要的教学环节和多余的教学手段。把文本中的一点或几点讲清，并在选文中落实、内化。

总之，阅读教学要以教材为例，用教材教，改变教教材、学教材的现象。这样做，既有助于培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的学习习惯，又对教师的阅读水平是一种促进和提高。

（作者单位：河南省开封市龙亭区教研室）