浅谈在汉语教学中关注每一位学生情感的培养

文/迪丽努尔·赛依迪拉



浅谈在汉语教学中关注每一位学生情感的培养

文/迪丽努尔·赛依迪拉

摘 要：新课标指出，培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练是教育的目的之一。教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。汉语教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，逐步使学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在教学中教师要转变教育观念，突出学生的主主体，合理处理教材，注重教学情境，渗透情感教育。

关键词：汉语；情感教育；教育观念；教学民主；教学情境

近年来，对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，汉语教学有着义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。在新课标中再次突出了汉语学科的人文性，强调指出，在汉语教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在汉语教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。那么作为一名汉语教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手：

一、教师教育观念的转变

心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。没有情感，就没有智力。充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是汉语阅读教学应培养的情感品质。汉语课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。所以，在汉语教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。

二、体现教学民主，突出学生的“主体性”

教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向汉语教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。

三、情感与教材相得益彰

汉语教材中，那些文质兼优的名家名篇有利于激发学生学习汉语的热情，有利于教师在知识传递中适时地调动学生的情感，从而达到最佳教学效果。汉语教学中，教师的情感不仅要与学生实际相统一，还要与教材本身的情感和谐统一。因为情感总是随着认识的产生而引发的。作为教师，应该认真钻研教材，领会德育渗透的目标，把教材本身的内容所表达的情感恰当地表现出来，就可以把教材中的文本讲活，讲透。在处理教材的时候，最好把自己放在学习者的心理位置上，设想出学习中会有什么困难，会有什么疑问，会有什么发现，站在学习者的角度分析考虑，往往会化解教与学之间的隔膜，为教学成功奠定心理、情感的基础。

四、创设情境，导之入情

文学是一门情感的艺术。文学是对人的生命、社会及其意义的叩问，是情感的领域，是价值的体系。好的作品有着优美的艺术境界，在汉语教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。

五、在诵读训练中进行情感教育

朗读吟诵是情感体验的一种方法，它不仅可以使学生在读中受到感染，吸收作品内蕴的情感之美和精神之美，而且能逐渐积淀成一种语感。中学课本中的文言文，大多短而精，韵律上平仄起伏、抑扬顿挫；结构上讲究起承转合，琅琅上口。作者的思想感情、表达意图，在文章之中均有所体现。教师引导学生合理诵读、有感情朗读，采用录音配乐与范读相结合的方法，加深对文章的理解和感受，从而渗透传统情感教育。

六、以词析句，以情激情

在课文中无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。“词以一字为工”，教师要引导学生对课文中一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。

那么在日常的教学中教师应注意以下几点：

1.教师以自身的人格魅力

力对学生施加渗透性的情感影响教育家乌申斯基曾说过：“在教育工作中，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”运用情感管理法则进行教学和管理课堂时，授之以法，动之以情，让学生的大脑保持高度的兴奋，思维高度活跃，探求知识的热情高涨。为了实现这一目标，教师就要“动用”自己的“人格魅力”，去影响学生。情感教育中，教师既是学生的老师，又是学生的朋友，让学生敬重你、亲近你。当教师成为学生学习的引导者、合作者以后，教学过程就会成为师生共同的富有个性化的创造过程。这就要求教师不仅学识渊博，循循善诱，更重要的是通过言传身教，通过榜样的力量教给学生做人的道理。

2.师爱的情感渗透体现

在对学生的点滴小事的处理之中学生个体差异很大，常常会有教师意想不到的事情发生。但更多的是点点滴滴的麻烦事、芝麻蒜皮的小事，有些教师对这些事情不屑一顾。然而，对学生来说，这些事都是“大事”。情感管理就是要管好这些“大事”。作为一个教师要尽力给有困难的学生以关爱，让每一位学生都找到成功的感觉，在潜移默化中，滋润了学生的心田，呵护了他们的灵性，使学生对学习充满兴趣，充满信心。在汉语教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于学生晓之于理、动之于情、陶冶情操、塑造人格，有利于提高汉语教学质量。只有树立大汉语观，注重对学生进行情感教育使学生的人文素质得到提高，汉语教学才能走上一条可持续发展的道路，培养出德才兼备的新世纪人才。

参考文献：

[1]刘建花.浅谈初中语文课堂教学中和谐课堂的营造[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012(4):132.

[2]王秀兰.浅谈情感教育在初中语文教学中的应用[J].新课程：中学，2014(04):97-98.

[3]王帅.浅谈如何营造高中语文课堂教学氛围[J].读写算：教师版，2015(30):183.

[4]李孟秋.浅谈语文教学中的导入语设计[J].试题与研究：新课程论坛，2012(17):38.

（作者单位：新疆喀什市第一中学）