选定角度 一以贯之

摘 要：任务驱动型作文增加了任务指令，增强了写作的针对性。写作时应在明辨题意的基础上紧扣任务指令确立论点，展开论证，在多维度的比较中说理论证，入情入理地谈问题讲道理。

关键词：任务驱动；选定角度；一以贯之

在2015年高考语文全国新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的引领之下，新材料驱动型作文开始崭露头角。本文主要以2016年1月福建省单科质检作文题为例说说我们目前作文训练上存在的问题，并试图拿出解决的措施，以就教于大方之家。

附：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

几个同学聚在一起谈论传家宝。小张说，他家的传家宝是一个青花罐，有年头有故事。小杜说，他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。小程说，她家把“忠厚传家久，读书继世长”的祖训当作传家宝。

你认为什么样的传家宝更有价值？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

许多考生不能很好的完成写作任务，归根结底是不能“选定角度，一以贯之”，主要包括以下几个方面的问题：

第一方面，审题

首先，另起炉灶。比如质检作文题，要求“你认为什么样的传家宝更有价值？”许多同学想当然地认为，不同家庭有不同传家宝，于是“诚信、孝道、责任”都成了传家宝。其实，即便写“祖训”也应该围绕“忠厚、诗书”并适度拓展。针对这一问题，我们的措施是审题时要求选对角度。

其次，各打五十大板，缺乏针对性、对象感。许多学生什么角度都写，对青花罐、勋章、祖训没有作出选择，平均用力，一锅端，作文就是一个大杂烩。其原因之一是对驱动型作文的本质特征认识不够，该作文题型要求学生完成任务，即围绕某一角度，表明你的态度，阐述你的看法，学生没有领悟这层意思，所以，写作对象出现游移，不能围绕一个角度来写，写作缺乏针对性。针对这一问题，我们的措施是审题时要求选定角度。

再次，偏离材料内涵。质检作文“祖训”指的是祖宗的遗训，且在本题中有其特定内容，即“忠厚传家久，诗书继世长”，这句祖训当然不可等同于一般的名言警句。而且，既然是“传家宝”，应分析其对于家庭的意义，而不仅仅是挖掘“传家宝”蕴含的文化与文明的内涵，这才更切合题意，也才符合张开“在真实语境中辨析关键概念”的理念，不泛化、不转移、不偷换。针对这一问题，我们的措施是抓住题目要求中的“综合材料内容及含义”，厘清概念，吃透核心事件的内涵。

最后，对作文要求视而不见。请看质检作文“更有价值”，“体现你的思考、权衡与选择”等关键字眼。“更有价值”即优中选优，“权衡”即比较、评定、考虑、斟酌，考生对这些关键字眼视而不见，导致轻易否定其他说法，损人不利己。有些考生只作选择未加权衡，严重偏离题意。针对该问题，我们的措施是“在多维度的比较中说理论证”，在比较中选定角度，一以贯之。

总而言之，关于审题，传统材料作文因为要提取观点，我们必然重视，但是，对于任务驱动型作文考生对审题的重视程度远不如从前，以为只要就事论事即可，忽略其前提——选定角度，权衡思考。磨刀不误砍柴工，是永远的真理。

第二方面，立论

首先，态度不统一，立场不坚定。写作中，许多考生前半部分肯定青花罐，后半部分指出它有铜臭，缺乏像祖训那样的精神价值，且言辞过激。对青花罐的不足当然是可以指出的，但应点到为止，而后要回归点赞，比如，我们可以这样说“诚然青花罐看似偏重于物质的传承，但它有年头有故事”。因此，我们要求学生在确立观点时一定要做到立场坚定，褒贬一致。

其次，文题不一。质检作文，考生以《论怎样的传家宝更有价值》为标题，毫无指向性，观点不明朗，显然是个败笔。针对该“症状”，我们开出的“处方”是文题要统一，指向要明确。比如质检作文可以是《弘扬祖训 造福未来》，如此标题，更合乎任务驱动。正所谓，题好一半文，题不好毁全文。

第三方面，论证

首先，存在的第一个问题是转移对象、回归传统。比如质检作文以“祖训”为角度，前一两段尚能与其他传家宝权衡后选择祖训，后几段则写诚信是传家宝，勤劳是传家宝，责任是传家宝，或泛化为所有精神文明都是传家宝。这一类作文往往前两段任务驱动，后面则抛开材料专论话题，导致转移任务对象，回归传统作文。学生完成任务的目标很不坚定。针对这一问题，我们要求学生论证时紧扣选定角度，从一而终。

其次，学生在引用名言上不能聚焦同一主张。比如质检作文有考生这么引用：“祖训就像文天祥的‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青，时时激励着后人，并且经久不衰。”这个引用，显然把祖训泛化为所有名言，当然也谈不上论证观点。针对这一问题，我们要求学生在引用名言时要聚焦于观点。比如：“正如爱尔维修所说：‘我们在人与人之间所见到的精神差异是由于他们所处的不同环境，由于他们所受教育的不同所致。祖训造就的良好家风的濡染，令子孙为人忠厚，笔直做人；腹有读书，修身养性。”该段引用论证祖训的价值在于良好家风的濡染，令子孙修身养性、忠厚做人、腹有诗书，引用服务于观点，增强了文章的说服力。

再次，举例无法阐述理由。比如，有考生写祖训时这么举例：“当蒋介石的光环不再，蒋经国虽有过迷茫与失落，差点一蹶不振，但他有着一种光耀家族的责任感，独自在黑暗中摸索，自己点亮前行的灯”，该例与小程家的祖训毫不沾边，显然画蛇添足，乱塞事例。任务驱动作文反对滥用事例，特别是大段用例，因为它极可能造成角度偏离，即使事例非用不可，也应该是点到为止。总之，名句与事例的运用是宁缺毋滥。

除此之外，他方角度不可喧宾夺主。我们知道，任务驱动型作文在选定角度后并非不可以写其他角度，恰恰相反，对方观点的错误、理由的可笑、做法的危害能更好的论证我方观点的正确，理由的充分，从而使论证走向严密。但关键在于，他方角度不能喧宾夺主，要保证切入角度绝对的优势。教师还要提醒学生，“权衡”类作文，题目明确要求选择“更有价值”“更有风采”之类的，要综合、呼应其他两种说法，作出权衡、选择。万万不可轻易“打压、否定他说”，而应“肯定、说服他说”，做到入情入理，令人心悦诚服。

最后，异己之见（读者的不同看法）必须紧扣所选角度。众所周知，异己之见的理据如果站不住脚，那就意味着我方观点的正确，先驳后立，大大增强了说服力，使道理阐述走向思辨、严密。同时，引入异己之见，也体现了读者意识，帮助读者消除分歧，使阐述道理从简单论证到入情入理的说服，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，这也是高分作文的秘笈之一。不过，值得注意的是，在任务驱动型作文当中，应当提醒学生，引入异己之见仍应针对所选的角度。

总而言之，目前学生存在的最大问题仍然是没能够正真认识新材料任务驱动型作文的内涵，无法选定角度，一以贯之，完成任务。所以，我们教师应当在这方面加强对学生的引导。

作者简介：王丽芳（1971— ），女，福建省宁德市民族中学高级教师，主要从事作文与阅读教学研究。