让教师在专业成长中享受幸福

陈国钰

案例描述：

场景一：不想去，只想在学校把自己的课上好

学年初，走过每个教室门口，我都能感觉到老师们对工作充满热情和对学生的充满爱心。在为之欣喜之际，发生一件令人匪夷所思的事情。当时，学校语文方面有一次外出学习的机会，而且学习地点就在丹阳城区。校长室通知教导处落实此项工作。教导处接连问了好几位教师竟然没人想要这个学习机会，不是说课调不过来，就是称自己身体不适，不便外出，还有的竟然直接说不想去，只想在学校上上课。像这样的学习机会，以前教师都抢着去，如今竟然没人愿意去。

场景二：没实绩，报了也评不上

在第七届丹阳市教学骨干评选活动中，鉴于学校骨干教师占比很少，所以学校要求老师们都得积极申报，行政要带头申报。结果，申报的教师寥寥无几。就连部分原先是骨干教师的也没有申报。通过详细了解，有的说身体原因，心有余而力不足；有的说，不想折腾了，多活两年吧；但更多的老师说：没实绩，报了也评不上。

案例分析：

地处城乡接合部的丹阳市练湖中心小学是一所百年老校。这样一所小学里的教师专业水平，骨干层次应该是很高的。可是，如今却恰恰相反，学校的骨干教师占比已经远远落后于许多农村小学。众所周知，教师的专业化水平直接决定着学校的教育教学质量和可持续发展。所以，作为一校之长，理所应当主动为教师的专业成长出谋划策，搭建平台，提供支持。我始终认为：一所学校只有教师优先发展，学生才能终身受益，学校才能快速、健康、可持续发展。

我校教师长期以来自我专业发展意识极其淡薄，没有将提升自己的专业水平作为自己的价值追求，教师专业发展严重滞后。导致这种现状除了教师自身原因外，当然还存在许多外在原因，特别是学校因素。学校的自然环境、人际环境、文化环境、管理风格、制度建设、工作氛围等，对教师的专业发展有着较深的影响。多年来，学校忙于质量管理和特色管理，却忽略了一个极其重要的方面，那就是优秀教师团队的打造。教师缺少一个优良的成长氛围。在教师培养方面，学校需要科学的规划，切实有效的措施和优良的机制。一直以来，学校没有优良的机制来充分激发教师专业发展的热情，没有能够为教师搭建更多的平台来促进教师的专业成长。这些是影响教师的专业成长水平的重要外在因素。

基于以上认识，我校尝试以下三个策略，帮助教师快速提升专业水平，让他们在专业成长中享受幸福。

一、营造环境，让教师有专业成长的“动力”

学校在教师专业成长过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。具有教师优先发展功能的学校才是“一流的学校”。教师任职的学校当然就是其专业成长的主要环境。

（一）注重校本教研。校本教研是促进教师专业发展的有效途径。我校注重校本教研，使随堂听课更具“研究性”，公开课活动更具“实效性”，专题研讨活动更具“针对性”。在校本教研中，教师的课堂展示能力、教育科研能力得到了快速提升。

（二）鼓励校外培训。我校经常通过教师会，引导并鼓励教师积极参与校外各项培训，努力提升自身专业水平。一直以来，我校能竭尽所能为广大教师提供外出学习的机会，做到不放过任何一个机会，甚至积极向上级主管部门争取机会为老师们的专业成长架设桥梁，提供培训机会，从而使教师们能真切感受到学校对于教师专业成长的关心，对于人才的重视。

（三）完善教师评价。科学合理的考核评价机制能最大限度地激发教师的自我发展需求，为教师专业成长提供动力。我校在教师专业提升方面重新制定了一系列的激励机制，让老师们有了较高的积极性。如今，教师的公开课已实现“不想上”到“抢着上”的华丽转身，；课题研究已人人参与；论文撰写、课件制作的质量与数量已明显提升。

二、自我提升，让教师有专业成长的“营养”

（一）自主规划。教师要实现专业成长，必须学会为自己的专业发展精心设计和规划。学年初，学校要求每位老师在自己的专业成长方面，设计明确的目标并制订翔实的措施。人人必须申报一项小课题，并全身心投入研究。学校定期开展小课题研究活动并督查教师小课题研究进展情况。

（二）专业阅读。阅读提升对于教师的专业成长是第一位的。阅读会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加富有教育的智慧与真情。为了不断提升教师的专业理论素养，更新教师的教育理念，打造学习型教师群体，学校在教师节期间赠送给每位教师一本教育教学理论专著。学校要求教师们采用1+1的形式开展阅读学习。一本为教师必读书目，即教师节期间学校赠送的书籍，另一本为教师自选书籍，即每位教师选择的与自己的教育教学小课题相关的一本书籍。过程中，学校通过组织开展优秀读后感评比以及读后感交流活动，扎实推进教育理论阅读活动，促使每位教师在阅读中思考，在思考中提升。

三、搭建舞台，让教师有专业成长的“热土”

教师不是孤立存在的，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。教师群体的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业成长。

（一）专家引领。我校通过开展“名师进练小”活动，定期邀请教育界各级领导、专家、名特优教师走进练小，通过上课、讲座、指导备课、教学沙龙等形式对我校教师开展全方位、立体式的培训与指导，及时更新了教师的教育教学理念，不断提升了教师的课堂展示能力和科研能力。

（二）同伴互助。教研组、备课组是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。我校以转变教与学的方式、提高课程实施水平为重点，以教研组、备课组为组织形式，深入开展集体备课、听评课、课题研究、专题研讨等活动。同时，通过师徒结对活动，促使新教师积极向老教师、骨干教师学习，老教师、骨干教师耐心向新教师传授教育教学方面的宝贵经验。教研组、备课组的各类研讨活动，为教师搭建了分享集体智慧的平台，形成了同事间互相帮助、互相学习、共同进步的良好氛围。

（三）校际交流。为了让老师们有更多展示自我专业水平的机会，学校想方设法为教师搭建了四大教学共同体，让老师们有更多机会走上校外的舞台去展示自我，在校际交流中成就自己的专业发展。

通过一系列举措施，学校教师已迈步走在专业成长的阳光大道上，他们信心满满，充满期待。相信以后定会一路前行，坚持不懈，不断收获成功与喜悦，享受专业成长带来的幸福。

【作者单位：丹阳市练湖中心小学 江苏】