中学生物概念教学的现状及策略

杨斌

【摘 要】 新课程背景下，在进行中学教学时，要注重对生物概念的教学，从根本上来提高学生的认知能力。但是，中学生物概念教学现状事与愿违，大部分学生对生物概念教学无法适应和理解，从而导致教学效果和质量不理想。本文将会对中学生物概念教学的现状进行分析，并提出相应的解决措施，以更好的提高中学生物概念教学的质量，推动我国教育事业的发展。

【关键词】 中学生物；概念教学；现状；解决策略

【中图分类号】G632.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

生物知识博大精深，尤其是生物概念教学，因为有很多问题要想得到更好的解决，就需要对生物概念给予的正确的了解和掌握。而新课程对传统教学方法进行了改善，其更好的强调了学生主动去接受学习，敢于提出质疑，从而更好的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高课堂的教学效率和教学质量。

1.目前生物概念教学的现状

在进行中学生物概念教学过程中，大多数的教学为了确保课堂教学进度，会在一定程度上缩短学生的认知过程，削平学生的思维梯度。而且大部分教师还在采用传统讲述的方法进行教学，使课堂教学直接进入抽象概括阶段，甚至对于一些生物概念的教学轻描淡写，导致学生对其无法正确的理解。此外，传统的教学方法还会对中学生物概念教学起到了一定的阻碍作用，而且大部分学生对于生物概念也采用简单的机械记忆，对其了解仅停留在表面上，随着时间的推移，记忆将会逐渐衰退，甚至忘记，从而影响了课堂的教学效果。

2.提高中学生物概念教学质量的措施

2.1对生物概念的内涵和外延进一步剖析

内涵和外延构成了生物概念的总和，内涵往往是对事物的本质属性给予反映，而外延则是对本质属性的适应范围进行约束。在中学生物概念教学过程中，教师要想提高学生对相关概念的理解和认识，就需要将概念的内涵和外延对其进行系统的分析和讲解，而且教师一般可以借助列举的方式来对相关内容进行举例讲解，从而加深学生对相关概念的了解和记忆。

2.2将比喻或模型构建引入到生物概念教学之中

在进行中学生物概念教学过程中，教师往往可以通过比喻或模型构建的方式来把一些生物概念直观的呈现给学生。例如，在进行“染色体组”教学时，教师可以引用数学中的集合类比法，并通过模型的构建来进行“减数分裂”概念的教学，借助不同颜色的橡皮泥来对染色体的排列进行模拟，从而加深学生对染色体分裂过程的理解。又如教师在进行“DNA分子平面结构”教学时，还可以将其比喻成梯子，而其中的碳酸和脱氧核糖交替排列比喻成梯子的两侧的把手，将碱基对间形成的氢键比喻成梯子的踏板，借助该模式教学可以更好的提高学生对生物概念的理解和认识。

2.3巧妙联想转换法

中学生物概念教学阶段，学生是整个学习过程的主体，因此教师要采取措施尽可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，而且教师还需要尽可能的挖掘教材内涵，充分利用教材资源，对课程进行巧妙的设计，从而更好的提高学生学习的积极性。与此同时，教师还可以将先进的教育技术手段引入到生物概念教学之中，为学生营造良好的教学情境，对学生存在的质疑要给予适当的引导和帮助，从而提高学生对生物概念的理解。

2.4结合热点，鼓励学生自学

在进行中学生物概念教学时，教师还要将课外知识适当的引入到课堂教学之中。如今的科学技术在不断的发展，不管是城市还是农村都开始使用网络技术，这样中学生就可以借助网络资源来加深自己对生物概念的理解，并不断丰富自己的知识水平。中学生要想更好的适应社会发展趋势，就需要跟上时代发展步伐，合理的选择和利用网络资源，提高自己对知识的积累。同时，教师还要适当的结合当今热点，鼓励学生对一些生物概念进行自学，从而加深学生对概念的理解，并更好的应用到实际之中。

2.5鼓励学生提问，概念的错误给予矫正

在进行中学生物概念教学时，学生只有对生物概念进行正确的理解，才能作出准确的推理和判断。对于一些相对比较专业的术语，我们一般不需要一本正经的对其概念的内涵和外延进行讲解，可以换一种教学方式对其进行讲解。教师往往可以结合以往学生的错误认识来对其进行举例教学，并设置一些问题，鼓励学生进行追问，还可以借助一些事例对其进行论证或反驳，从而更好的激发中学生的思考潜力，避免学生可能出现的错误，并将其消灭在萌芽之中。例如，在进行“酶的概念”教学时，教师可以将酶的来源、本质和功能进行讲解。而大部分学生的错误认识是酶都来自活细胞，此时教师就可以向学生提问：“是否所有的酶都来自于活细胞？”并列举一些不是来自于活细胞的酶，如加酶洗衣粉、人工合成酶等，从而提高学生对该概念的理解和掌握。

3.结束语

概念是生物教学过程中不可或缺的组成部分，而新课改要求在进行中学生物概念教学时，要尽可能树立“授之以渔”的理念，在进行生物概念教学的同时，还要对其教学内容、教学方法进行不断的创新，从而更好的提高课堂教学效率和质量。

参考文献：

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