提高学生学习物理兴趣的几点建议

戢运斌

【摘 要】 兴趣是最好的老师，亲其师，信其教，体验成功的乐趣，实验增强趣味性，分层教学分类指导，联系生活和生产实际。

【关键词】 提高；物理学习；兴趣；培养

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。随着学生知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。我们要使学生对物理有浓厚的学习兴趣。必须有一定的方法，我是这样做的：

一、关心爱护学生，培养良好的师生关系，亲其师，信其教。

良好的师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。实践证明，对学生了解，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。

中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。要在不伤他们自尊心，不侮辱他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

二、让学生体验成功的乐趣，提高学习兴趣。

心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望达到的时候，就会有一种心理上的成就感。这种成就感，又产生一种追求，想继续取得成功的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此，缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少取得成功。如果我们帮助他取得一点成绩，并给以鼓励和支持，使他转苦为乐，这就会造成他们学习转变的开始。

课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。学生答题正确时，要加以鼓励，如“你真棒”“very good”；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你有动脑筋，下次再接再厉”“大家起来帮助他。”等。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

三、利用实验增强趣味性，培养学生的学习兴趣

物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究。实验教学方法要创新，教师首要的是转变教育观念，要破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习的学习方式、转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”。实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础。在物理实验教学中，应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，在科学探究的各个环节都体现合作精神。这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。这样通过实验提高学习兴趣。

四、分层教学分类指导，提高学生学习兴趣。

所谓分层教学分类指导就是在班级教学中，依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生实际出发，规定不同层次个要求，进行不同层次的教学，给与不同层次的辅导，组织不同层次的测验，使各类学生学习物理都有收获，都能完成任务，都有兴趣，我是这样做的：一是了解学生精心分组，了解学生包括学生的学习基础，心理素质，家庭状况，根据了解的情况将学生分为好、中、差不同的小组，当然不能明说是好、中、差小组，而用A、B、C组代替，只让学生知道自己在那个层次就行了，在实际分层时尊重学生人格，尊重学生个性差异，强调教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力。二是针对实际，分类要求从学生实际出发。以大纲为准绳，依据教材的知识结构和学生的认识能力，合理的确定各层次的教学要求，改变过去的一刀切的做法，对差生采用先快后慢，循序渐进的方法，把教材的难度分成几个阶梯，步步深入直达目标，对优生允许超大纲，超教材，超进度的学习，对各个层次的要求既不过高也不能偏低，使学生能学好，又能消化，使各个层次都有学习兴趣。在课堂教学时要统筹兼顾各个层次的学生的实际，一方面要各个层次的教学目标都要达到，另一方面也要达到总体目标，那就要在提问上下功夫，要注意策略。除此之外，还要在辅导上下功夫，要对不同层次的学生分类辅导，对差生要耐心细致，对优生要启发点播，发挥他们的能力，这样优生能吃饱，中等生学的好，差生消化的了，都有学习兴趣。

五、联系生活和生产实际、提高学习兴趣。

在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。

总之，在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣。这对提高教学质量，减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。