打造小学语文有效课堂之我见

杨光　杨艳丽

【摘 要】 语文课程标准明确指出"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。""语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"这就告诉我们：只有"能激发学生的语文学习兴趣，使他们能积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，能切实提高学生的语言能力和语文素养"的语文课才是有效的语文课。

【关键词】 小学语文；有效；教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

1.吃透教材

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”什么是文本呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，大都文质兼美，意韵深远，作为一名语文新教师，首当以学生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，虔诚地加以研读，广博地请教，并吃透课本内容，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字，以备为完成教学目标，打下基础。

我们听过不少优秀教师的课，特别是有经验的老教师，他们的课没有华丽的词藻；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉的陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，这需要用心和文本对话，倾心挖掘教材的潜质，才能体现“文本”的魅力。

2.因材施教

时下，备课与上课“两张皮”的现象，屡屡出现，平时不备课，熟悉学生，吃透教材，到了常规检查时兴师动众，劳民伤财，闭门选计划突击抄备课，这种费时耗力的活，对课堂教学几乎没有什么帮助。试想，那些名家的教学思路，你即便拿过来真能全用的上吗？你面对的学生能与城里的学生程度同步吗？这种“拿来”式的抄备课，应付检查害你不浅，误生颇深，应当休矣！

所以我认为，面对受教育者，施教者应该是以尊重学生个性为前提的。课堂教学也不例外。这就要任课教师平时和学生打成一片，深入到学生中去，了解“备”好每一个学生，摸透他们的知识结构以及个性特长等，以便有针对性地做到因材施教。

3.在教学过程中充分发挥学生的主体作用

低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作学习主体而不是被动接受知识的容器。充分发挥学生的主体作用应努力做到以下两点：

3.1培养学生独立学习能力。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如，在教学《小英雄雨来》一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。

3.2组织学生开展讨论。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。

4.在教学过程中提高学生的阅读能力

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，也是语文教学中最基本、最重要的训练之一。我们常常发现，一些同学知识面广理解能力强，思维活跃，正是因为他们具有较好的阅读条件和阅读习惯，充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。提高学生阅读能力应注意以下几点：

4.1激发学生的阅读兴趣。小学生还不具备挑选图书的能力，老师应帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。由于这些书都是经过老师精心挑选的，内容丰富，充满童趣，每次都能使孩子体会到读书的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。

4.2阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

4.3给孩子专门的阅读时间。所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。笔者认为每周排一节阅读课。而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。

5.利用美读激发自主学习的乐趣

美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如《李时珍夜宿古寺》一文作者以饱含深情的笔触，全力描写了李时珍不顾年岁大，为修好《本草纲目》住破庙，吃干粮。以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。这样的美文，教师讲得再多也无事无补，只有让学生在读中感、读中悟。学生自读、小组读、齐读、反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地感受到李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学态度，能在心目中树立起李时珍的高大形象。同时也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

6.鼓励学生质疑

心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新，因此，课堂上经常鼓励学生发问、争辩，可凸现学生个性，唤醒个体创造的潜在意识。如教学《鹿和狼的故事》一文，在学生读懂课文之后，我提了这样一个问题：美国总统西奥多？罗斯福杀狼护鹿，你怎样看待这个做法？过了几分钟，学生纷纷发言，有的认为是可以的，有的则认为这样做是错的，两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为了把讨论引向深入，我又“火上浇油”，持第一种意见的学生认为他做的对，能有效地保护鹿，持第二种意见的学生也不甘示弱，指出他的这种行为是不对的，他杀鹿护狼，最终将导致鹿过量繁殖，面临饥饿与疾病。僵局中，我及时作了说明：罗斯福总统的出发点是好的，是为了保护鹿，殊不知，正因为他不懂自然界中的生物链，以致于人为地破坏了生态平衡，好心却办了错事。由此可见，掌握一定的自然科学知识是必要的。这样一来，两种意见趋向了统一。