初二学生英语单词联想策略的训练研究

毕有余赵晓杰骆思思张向葵*（.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 004；.东北师范大学 人文学院，吉林 长春 07；.海南省国兴中学，海南 海口 570000）



初二学生英语单词联想策略的训练研究

毕有余1赵晓杰2骆思思3张向葵1*
（1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 人文学院，吉林 长春 130117；3.海南省国兴中学，海南 海口 570000）

摘 要：英语词汇是制约学生英语学习的重要因素，如何提高学生英语词汇记忆的效果是亟待解决的问题。单词联想策略能够利用各种相关条件为学生英语单词的学习提供记忆线索，帮助学生提高英语单词记忆效果。选取初中二年级两个平行班级，随机指定一个班级为实验班，一个为对照班，对实验班进行了每周2课时，每课时40分钟，连续7周的训练之后发现：（1）相对于对照班，实验班学生单词联想策略的掌握和迁移具有明显的提高；（2）单词联想策略的使用能够延长学生对单词记忆的时间和精确度。访谈结果显示，学生学习和使用单词联想策略的热情较高，效果较好，对英语的学习兴趣也有较大的提高。

关键词：初中生；单词联想策略；策略训练；合作学习

一、引言

在我国的英语教学中，词汇往往是制约学习进程的重要因素。虽然词根词缀、音标等记忆方法已经被许多一线教师尝试应用，但由于英语的词根与词缀种类繁多，情况各异，音标与单词拼写之间的关系也并不都是一一对应的，同时这些方法的有效实行也要建立在一定的单词储备量的基础上，实际上，大多数作为初学者的学生对于这些方法的掌握和使用情况并不乐观，他们在英语词汇的学习中还主要是靠痛苦的死记硬背来进行记忆，而且效果也不尽如人意。［1］70［2］所以，在教学中需要为英语的初学者提供一种辅助性的单词记忆策略，以此实现单词的原始积累，并为以后的词根词缀以及音标策略等高效单词习得策略的应用提供基础。

从单词的学习来看，记忆过程包含编码、储存和提取三个阶段，个体对材料的加工深度（编码阶段）会直接影响到后两个阶段，即加工深度越深则储存越牢固，提取越容易。词汇学习中如果采用多种方式，会比只用某一种方式要有助于长期记忆。［3］在英语单词的学习中学生常常会出现单词会读、会写，但汉语意思不明确的现象。也就是说不能很好地将英语单词与汉语意思建立联接，这也是英语单词习得的困难所在。［4］词汇联想策略是一种对词汇进行深层次加工的记忆策略，是一种通过联想的方式，结合单词的音、形、义去记忆单词的方法。如Hamburger汉堡，可以分成ham火腿+bur不让+ger割，于是这样记：火腿不让汉堡割它。这种方法可以加强编码过程的加工深度，有利于储存，并且可以为提取提供更多的线索，有利于更好的提取。研究表明，任何一种词汇联想策略都能够让学习者更有效地掌握词汇并且增强词汇记忆的效果。［5］

目前联想策略在英语单词学习中实施及其作用的主要研究对象是大学生。比如，孟令坤在一所师范院校的英语系大一年级，进行了两个平行班之间为期8个月的英语词汇语义联想培训的教学实验。实验结果表明，语义联想策略培训对于大学生英语新词汇记忆的效果有着显著的促进作用。［6］

Zheng Wei在对大学生进行了英语单词的关键词法（与联想法类似，将单词中的读音与母语发音相对应，从而起到提示的作用）、词根法的比较研究，发现关键词法在翻译和后测中不如词根法有效。［4］但是在这一研究中，研究者对各个策略的训练时间较短，相对于词根法，关键词法需要更多的联想与加工，所以更难于在短时间内为被试所掌握。另外，在该研究中关键词法对于单词的辅助作用并没有起到在读音、拼写和词义上的较为完整的辅助作用（一些单词的读音联想仅仅采用一部分作为关键联接，如canister，读音为“看你”），所以并不能说明单词联想策略在英语单词记忆中的作用较低。不过，这一研究结果能够提醒教育者，对于单词联想策略的训练需要一个较长的时间，以供学生掌握和熟练使用。

姚梅林、吴建民、庞辉对初中生的研究发现：优等生在学习单词时更多使用联想策略，当词汇较为复杂的时候，联想记忆策略发挥的效果更大。难度越大，学习者对于联想记忆的要求就越急切。［7］到目前为止，我国对于中学生的英语单词记忆策略的训练以及对训练效果的评估研究还很少，进一步丰富这方面的研究及相关结论对于改善当前外语词汇教学的困境将会具有较强的指导意义和参考价值。

本研究根据Cohen提出的第二语言学习策略训练五步模式［8］81制定训练方案：（1）教师对策略进行描述、示范和举例说明；（2）学生体验并举出更多的例子；（3）引导全班或小组对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习和使用策略；（5）把策略与日常学习结合起来，为学生提供实际的练习。对初二学生英语单词联想记忆策略进行了为期7周的训练，并对比了训练前后以及与对照班之间英语单词联想记忆策略水平、单词记忆成绩，以及一个月后的记忆成绩的差异，评估单词联想策略的训练效果和在英语单词学习中的作用，希望能为广大一线英语教师的单词教学提供参考。

二、研究方法

（一）研究工具

单词联想策略问卷：取自洪珍在《高一学生英语词汇记忆策略的实证研究》中使用的高中生英语词汇记忆策略问卷的关键词策略分量表，包含3个问题，例如：通过发音相似的汉语关键词来记忆英语单词（如：学hometown时，在汉语中找一个与之发音相近的词“红糖”，再想象两者在意思上的联系“我喜欢吃家乡的红糖”。）。［9］采用Likert 5点评分，1：完全不符合我的情况；2：通常不符合我的情况；3：有点符合我的实际情况；4：大部分符合我的实际情况；5：完全符合我的实际情况。经测定，Alpha系数为0.805。

前测单词：在学生已经学过的七年级《英语》下册（英语课程教材研究中心编著，人民教育出版社，2014年12月版）中随机选择30个单词。

测验单词：由本班英语老师选定的学生没有学习过的30个英语单词。

（二）研究对象

研究对象为海南省某中学初二年级的两个平行班。班级人数均为60人。随机指定一个班为实验班，另一个为对照班。

（三）实验程序

培训开始前，在七年级《英语》下册中随机选择30个单词，对两个班的英语单词记忆情况进行听写测验。实验班与对照班均进行训练前、后的访谈、问卷调查、单词测验和训练结束一个月后的延后测，对照班不参与培训活动。训练程序见表1。

第二周、第三周，活动目的：引出联想记忆方法，激发学习兴趣。

首先，教师给出几个例子，进行引导。如ankle脚踝，可以分成an+kle=一个+哭了，于是这样记：一个人哭了，因为脚踝扭伤，痛得哭了。umbrella雨伞，可以谐音为“俺不来了”，于是这样记：下雨没带雨伞，所以俺不来了。

表1　单词联想策略的训练流程（每周两课时，每课时40分钟）

接着，请学生总结老师这几个例子使用的方法是怎么操作的，这种方式有什么特点，思考是否有更好的联想方式。

然后，将学生分成十组，六人一组，每人选出一个以往经常记不住的单词，比照之前提示的方法，讨论如何用联想记忆法去记忆。最后每组挑选其中一个进行汇报。在每个小组汇报完之后要求所有学生都用刚才其他小组推荐的联想记忆法去记忆这十个单词。在小组中进行复述。给小组留下课后作业，要求在接下来的一周内剩下的每一个小组成员提出的单词都要进行联想记忆法的编制和记忆。

第四周、第五周，活动目的：训练分割联想法。

首先，寻找长度较大、较困难的单词。其次，将这些单词分为短小部分，每一个部分都能与我们现有知识或者英语单词储备进行联系。最后，将这些部分进行联系，组合成一句话或者一个场景进行连贯记忆。在练习中要求学生注意：能在联想法中结合单词的读音、词义、拼写，如果实在不能做到，至少具备两项。英汉联想的过程必须合理，谐音要非常准确。

第六周，活动目的：训练将单词的读音与汉语意思建立联系。

汉语和英语进行联想这种联想记忆策略是学生们比较喜欢使用的一种联想记忆策略。某些学生会在单词后头加注一个汉语词汇，以此提醒自己这个单词的读音。如果没有在非常熟悉该单词正确读音的基础上去运用此联想策略，那么很可能影响获取该单词正常的读音。因此，很多一线英语老师非常反对这样的学习方法。在本研究这一环节的训练中，我们强调要在“学习过”的但“记忆困难”的单词中使用，在使用之前必须了解清楚读音，联想策略编写也不能牵强。

三、结果与分析

（一）实验班与对照班初始英语单词成绩

为检验两班初始单词水平是否具有差异，对实验班与对照班前测的英语单词成绩进行独立样本t检验，结果见表2。

表2　实验班与对照班单词前测成绩差异检验

由表2结果可以看出，对照班的起始英语单词平均成绩要略优于实验班，但无显著差异，因此可视为两班英语单词初始习得水平一致，可以进行对照训练实验，并将训练后两班在单词获取和保持上的差异归因为训练的结果。

为了解当前学生在学习英语单词时是否已经使用了联想策略或其他策略，我们在开始单词联想策略的训练之前分别对单词初始成绩低（成绩为0）、中（答对1～6个）、高（答对7个以上）水平各3名学生（以下同）进行访谈，结果简要记录如下：

问：你在记忆单词的时候运用的方法是什么？

学生1：按照老师教的一遍遍背诵，有的时候会把单词和一些东西放在一起去记住，比如说学习吃饭的单词，我就会想象很多美食。

学生2：就是读，一遍遍读它，能记住就记，不能记住就猜。

学生3：基本不学习，最讨厌英语，看都看不懂。

问：你以往记忆单词的效果如何？

学生1：我花在英语上的时间很多，所以我记忆情况还可以。

学生2：一般般，感觉很快就忘记了。

学生3：我从来不记单词。

问：你觉得英语单词记忆的难度如何？

学生1：有点难，特别是初二比初一更难了。

学生2：超级难。基本上能记住一半就不错了。

学生3：没记过不知道。

问：你对联想记忆方法的了解有多少？

学生1：不太懂，感觉像是用想象东西的方式去记单词？

学生2：没听过。

学生3：不知道。

问：你是否使用过联想记忆方法进行单词记忆？效果怎样？

学生1：不知道有没有，应该没有吧。

学生2：没用过。

学生3：没有。

从训练前的访谈的结果来看，在没有进行训练之前学生对联想策略了解甚少，更没有主动使用这一策略的意识和行为，单词记忆中等的学生主要按照老师教的进行机械记忆，但是效果不好，同时在单词学习上出现了畏难情绪；单词记忆较好的学生主要靠时间的堆积，偶尔会用到一些相关表象帮助记忆，虽有一定帮助但还是感觉较为困难；而单词水平较差的学生大多丧失了学习单词的兴趣和信心，基本处于不学的状态。

（二）单词联想策略的训练效果

为探明培养方案对学生联想策略水平的影响，对训练前、训练后和延后（训练后一个月）三个阶段单词联想策略使用问卷的结果进行独立样本t检验，结果见表3。

表3　实验班与对照班三个阶段单词联想策略水平的差异检验

由表3结果可以看出，单词联想策略初始水平两班之间没有差异，训练后实验班的单词联想策略水平显著高于对照班，在延后测阶段依然保持着这种状态。说明单词联想策略的训练对学生英语单词的获取和长时间保持起到了较大和较稳定的作用。为明晰两班单词联想策略发展的趋势，对实验班和对照班三个测验点的词汇联想策略水平作单因素方差分析，发现实验班三个测验点间有显著性差异，F（2，177）=8.19，p<0.001；而对照班在三个测验点间没有差异。对实验班数据进行事后检验发现，实验班的初始阶段的策略水平显著低于训练后和延后测阶段（M初始-训练后=-1.97，p<0.001；M初始-延后测=-2.13，p<0.001），而训练后策略水平和延后测之间没有差异。这表明单词联想策略训练对学生的单词联想策略的使用有明显的促进作用，而且具有较好的时间延续性。经过训练，学生不仅在训练期的单词学习中使用了该策略，而且在后续的学习中也在积极地使用这一策略，说明这种训练方式具有较好的及时效果和延时效果。

为了更真实地了解不同水平学生对联想策略的掌握和使用情况，以及对英语单词学习的态度是否发生了变化，对学生进行了第二次访谈，结果简要记录如下：

问：你知道什么是联想记忆策略了吗？

学生1：知道了，老师讲过的那些都是。

学生2：知道啦，就是跟生活上的东西联系起来。

学生3：知道。

问：是否能够在单词学习中开始应用学习到的策略？

学生1：用，每天小组学习的时候都会用，有时候我自己去记单词，也会想到，觉得很好玩。

学生2：基本上就是小组活动的时候用，平时记单词也会自己试一下。

学生3：我们小组活动，我一般都帮他们找单词，但是他们说的方法我也听得懂。偶尔能记住几个。

问：记忆单词的情况有改变吗？你认为改变的原因是什么？

学生1：就是觉得大家一起记单词感觉一点也不累，很有意思，有的单词记忆很深刻。

学生2：我觉得记单词好像也没那么可怕。

学生3：有啊，以前从来记不住单词，现在能记住一些了。那些记起来很好玩很好笑的能记住。我觉得可能是这样记单词比较有意思。

从访谈的结果来看，单词联想策略训练了7周以后，学生对于单词联想策略有了一定的了解，在背单词时已经能够经常性地使用这种方法，背单词的兴趣有了很大的提升，也取得了一定的效果。以前从不背单词的学生也对此产生了兴趣，而且在学习中提高了单词记忆的水平。这表明，对学生进行单词联想策略的训练不但有利于学生的单词记忆，同时也提升了学生学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心。

（三）单词后测与延后测成绩差异

为检验策略的使用对于单词记忆的即时效果和延时效果，对两班单词后测成绩和一个月以后的延时测验成绩进行独立样本t检验，结果见表4。

表4　实验班与对照班单词后测和延后测成绩差异检验

由表4结果可以看出，在单词后测中实验班平均成绩虽略好于对照班，但并不具有统计学意义，而在延后测中实验班单词记忆成绩显著好于对照班。表明联想策略在学生的单词的短期记忆效果上并没有明显的优势，但是对于单词的长期记忆效果明显。这说明在记忆英语单词时，固有的机械记忆的方法对于快速记忆单词也会起到较明显的作用。但是在单词的长期保持中，由于机械记忆提供的提取线索较少，所以提取线索容易丢失，导致提取困难从而出现遗忘现象；而单词联想策略在记忆时加入了较多的提取线索，而且还有语境和语义的加强作用，可以较长时间的保持，即便在一段时间的间隔后有所遗忘，只要有一个或几个线索还在，就能够为这一单词的提取产生辅助作用，继而成功回忆这一单词。

（四）不同单词水平学生在单词后测和延后测成绩的差异

为探明单词联想策略对不同水平学生的单词记忆是否具有不同的影响，按照两班初始的单词成绩将学生分成低（成绩为0）、中（答对1～6个）、高（答对7个以上）三组，分别对其单词后测和延后测成绩进行独立样本t检验，结果见表5。

表5　不同水平学生单词后测和延后测成绩的差异检验

由表5可以看出，对于初始水平较低的学生单词联想策略的使用马上就会带来较好的效果，在后测阶段的记忆成绩就明显高于对照班，在延后测中更是扩大了这一趋势；对于初始水平中等和较高水平的学生，在后测中的成绩并没有显著高于对照班，但是在延后测中，实验班的这两部分学生表现出了较高的延时记忆水平。表明单词联想策略对于单词水平较低的学生有即时的效果，即学习之后马上就会对单词的学习产生较大的促进作用，而对于具有一定单词水平的学生而言，这种策略更具有延时效果，短时期记忆效果并不具有明显的优势。这可能是由于具有一定单词初始水平的学生在平常的学习过程中已经形成了一定的学习习惯，而这些习惯可以让他们在单词的记忆过程中获得较好的即时效果，从而强化了他们使用这种策略的动机。而在学习中单词记忆持续的不足又弱化了他们对外语学习的动机，从而出现了不愿意学外语，但是在记单词时却执着于使用机械记忆的方式进行学习的现象。

为明晰训练结束一个月以后，学生在英语单词的学习中是否仍然使用单词联想记忆策略，以及在使用这一策略是否具有针对性和有效性，对学生进行了第三次访谈，结果简要记录如下：

问：一个学期过去了，你的英语单词记忆水平有提高吗？

学生1：有。这个学期的单词我基本都记完了。我觉得很多单词我以前就会这样想，但是现在我知道了原来这是联想记忆，而且学会了很多新方法。我现在看到很长的单词也一点都不怕。

学生2：有，很明显，我记住的词比以前多多了。

学生3：应该有点吧，我们小组的同学都说我贡献不小。

问：你对英语单词的兴趣有变化吗？

学生1：一直以来我对英语都挺有兴趣的，觉得这一次以后更有信心了。

学生2：有，现在经常会自己去翻翻课本，看看单词。

学生3：有，我现在能看懂课文了。

问：你觉得这个学期的练习对你的英语单词学习有什么样的影响？

学生1：我这次考试要比之前进步了。而且在老师的单词测验中，我也比上一次答得好。

学生2：我觉得没有那么怕学英语了。

学生3：我觉得老师的方法很好玩，我学了以后也想自己去试一下。我想把英语学好。

问：你觉得哪种记忆方法对你的影响最大？

学生1：我觉得把很长很难的单词分开然后编一个小故事这种方法记得最牢。

学生2：用汉语谐音的时候记得比较快。

学生3：汉语编故事的那种感觉印象最深。

从访谈的结果来看，学生在训练结束之后很长一段时间里仍然能够有意识地持续使用这一策略进行单词的学习，而且学生能够自觉使用单词联想策略针对较长、较难记忆的单词进行记忆，单词的学习效果得到了进一步的改善。甚至一些以前对英语心存畏惧的同学也开始对学习英语有了一定的信心。这说明单词联想策略的训练不仅具有较好的迁移效果，甚至对于学生学习英语的自我效能感也有一定的提升作用。［10］

四、讨论

（一）训练对英语单词联想策略有显著的促进作用

策略的使用可以提高学习的效果已经被很多研究所证明，但是对于如何训练学生掌握某种学习策略的研究在国内却较为少见。本研究对初中二年级学生的英语单词联想策略进行了为期7周的训练，取得了较好的效果。

首先，对照班的单词联想策略水平一直维持在一个比较稳定的状态，这说明，实验的无关变量控制较好，对照班没有受到实验班训练的影响，正常地进行着日常的英语教学活动；其次，训练后实验班学生的单词联想策略水平相对于对照班有了较大的提高，而且在延后测阶段，问卷调查的结果也显示实验班学生的策略水平高于对照班，并且维持在一个较高的稳定状态。访谈的结果也显示，在训练前学生对于联想策略所知甚少，很少有人自觉使用这种策略记忆单词。在训练后多数学生，甚至是一些单词学习比较差的学生也开始了解并在学习单词时使用单词联想策略。这说明当前的训练方式对学生的单词联想策略的学习有较大的促进作用。

从对单词初始水平高、中、低不同学生的单词测验和延后测成绩来看，单词联想策略对于不同水平的学生的作用有所不同。对于低初始水平学生这一策略能够迅速被使用并发挥作用，表现为在短期记忆中就体现出优势，而对于中、高初始水平的学生，这一策略在短期记忆中并未体现出优势。这主要是因为，对于英语水平较差的学生，因为在英语学习中已经形成了习得性无力感，所以在学习中背单词的动力不足，学习的效果很大程度上取决于是否真正背了单词。由于接受了单词联想策略的训练，实验班单词初始水平较差的学生也被激发出了学习单词的兴趣并且在背单词的过程中体会到了背会单词的喜悦，相应地激发了学习的动机。所以他们有了一定的自主背单词的行为，这大大提高了他们单词的记忆成绩。而在中、高单词水平的学生中并没有或较少受到习得性无力感的干扰，所以他们大多都会努力进行记忆，但机械记忆和策略记忆在短期内并不能看到记忆效果上的差异，而随着时间间隔的拉长，使用单词联想策略设置的记忆线索的作用就显现出来了。

（二）单词联想策略具有长效记忆的优势

从实验的结果可以看出，实验班单词短期记忆成绩与对照班相当，延时效果明显好于对照班，这说明单词联想策略与机械记忆相比在短期内的效果并不明显，但长期的记忆效果较好。这主要是因为记忆的过程是一个从编码到存储到最后提取的整体过程。这三个过程中的任何一个出现问题都会影响到记忆的效果。学生对英语单词多采用以多读多写为主的机械记忆方法，这种方法对单词加工的深度不够，在头脑中不能建立足够的知识联接，储存虽然较为迅速，但由于支持性线索不够所以难于提取，导致遗忘的速度也较快。通过对单词的拆分可以加深加工深度，增强存储的强度，同时通过联想过程可以为单词的储存和提取提供相应的线索。在相隔较长时间后遗忘难以避免，但由于记忆时进行了深度的加工和设置了较多的回忆线索，所以在提取时可以利用某一个或某几个线索实现单词的精确提取。由此可见，单词联想策略的使用可以在很大程度上提高学生对单词的记忆效果，尤其是长期的记忆效果。在英语的学习中，许多学生之所以对其产生畏惧心理，正是因为对单词的遗忘过于迅速，以至于顾此失彼难于形成较大的词汇量导致成绩提高困难，继而产生习得性无力感。单词联想策略恰恰能在这方面提供支持，从实际的训练情况来看，学生的英语学习信心有所增强，学习兴趣有所提高，单词成绩有所上升，这些都说明了这一策略的实际作用。

（三）单词联想策略的训练模式

在单词联想策略的训练中我们遵循了Cohen提出的第二语言学习策略训练五步模式，从训练的结果来看，效果是明显的。但是在训练的过程中还是需要注意一些细节问题。

首先，必须进行课堂教学反思，并针对学生的学习状态及时作出教学重点的调整。如在第二周的课堂训练反思中我们注意到：学生反应良好，兴奋度较高。虽然同学们想出来的联想方式未必是最让人容易理解的，也不一定接受度很高，但他们已经进行了尝试。学生对于联想记忆法有了进一步的认识，发散出了很多新的方法，比如图像记忆等。大部分学生出现了前所未有的学习热情，想象力和兴趣都在提升。但是通过对学生学习活动的观察和访谈我们了解到，在学生选择单词的时候仍然有部分并非困难单词，过于简单的单词比如out等，用联想记忆策略反而会加重记忆负担。所以在接下来的训练中我们调整训练重点，着重引导学生针对繁难单词进行联想，同时进行相同单词不同词义的情况下的联想以及单词字母或者读音与现实生活场景有联系的联想。

在第五周课堂训练反思中我们注意到：学生找到的单词大部分都是类似countryside、homework、headmaster等这样原本就由两个小单词合成的单词，并且直接分成两个部分。这样的单词首先并不属于记忆困难单词，第二这样的分割也起不到帮助记忆的效果。比如，有同学提出将watermelon这个单词分成water和melon，水，瓜，水很多的瓜就是西瓜。这个单词很多同学记忆并不困难，即使有困难也主要在melon这部分，所以如果这样划分，仍然需要单独记忆melon，对减轻记忆负担帮助不大。所以教师应侧重选词和策略使用条件方面的讲解。经过讲解和同学们课堂的小组练习，学生基本上能够理解这一方法，也能够合理进行联想，如，mouse猫死，老鼠很开心，trader商人卖东西都是靠吹的，England英国冷的不行，等等。

其次，课后结合教学内容的练习活动和及时的反馈也是十分必要的。在课堂观察和访谈中我们注意到：结合教学大纲和教材的要求，让学生有针对性地练习使用单词联想策略记忆所学新单词和以往记不住的单词具有较好的效果。一方面可以使学生认识到联想策略的作用，熟练掌握和使用单词联想策略；另一方面也不会由于对这一策略的训练给学生的学习和教学进度增加负担。这样有利于策略训练的可持续进行。另外，及时的反馈也是非常重要的，尤其在训练之初。及时的反馈可以使学生体会策略的作用，及时解决策略使用中存在的问题，而且及时反馈本身就是一种强化，可以在很大程度上激发和维持学生的学习热情。

最后，合作学习的方式是策略训练的重要方式。在研究中我们观察发现：一方面，不同水平的学生在学习中可以相互帮助，互为榜样，彼此启发；另一方面，学习小组在课后自行组织活动完成既定的训练任务过程中，还可以培养学生的主动性和积极性，这有利于锻炼学生学习的自主性和自我调节能力。

五、结论与建议

（一）本研究所使用的五步模式训练方案对初二学生单词联想策略的掌握有显著的促进作用

音标法和词根法等常见单词记忆策略由于需要一定的英语基础，所以对于一般初学者往往存在一定的困难，以至于这些策略在实际的教授过程中效果并不理想。单词联想策略主要针对繁难和不规律单词的记忆，尤其是在为需要一定单词量为基础的词根法和音标法等常见高效学习策略打基础方面存在一定优势。基于以上原因，我们建议在英语教学中教师可以尝试在英语基础较差的班级使用这一训练模式。在训练过程中要注意以下环节：

一是，教师在教授单词联想策略前应先于学生对此策略进行学习和体会，只有教师认同并能较熟练地使用这一策略，才能将之有效地传递给学生。

二是，在最初对单词联想策略进行描述、示范和举例说明时要尽量详细具体，使每个学生都能明白策略使用的过程与细节，这样学生才能领会并仿照使用。引导学生对比策略使用前后的记忆效果，体会策略的作用。学生只有真正体会到策略的作用，才会积极地学习和使用这一策略。

三是，发动学生的积极性和主动性，让他们发挥想象尽可能多地举出实例。如果开始阶段思维凝滞，可引导全班对此进行讨论，头脑风暴，互相启发。也可以通过留作业的方式，让学生思考一些繁难词汇的记法，并在课上与大家分享，让词汇学习变成游戏，以激发学生的学习兴趣和热情。同时，教师也可将一些较好的记忆方法及时收集整理以供日后讲课和举例时使用，甚至可以将某个或某些单词的记法以发明者的名字冠名，以此鼓励积极思考者。

（二）单词联想策略对于单词的长期的记忆有显著的促进作用

学生对记忆材料记忆的效果有两方面非常重要：第一是记忆的速度，是否能够快速记住这些材料；第二是记忆的时长，也就是是否能够将这些已经记住的东西保留得更久一些。大部分学生都是用机械重复或者不断抄写拼读的方法去记忆，这种记忆往往依赖于对单词字母顺序的自动化反应，费时费力，并且很难将单词拼写与其意义相联系，容易遗忘。学生在长期努力却得不到预期的回报时，习得性无力感就随之产生了。这对于进一步的学习是十分不利的。

单词联想策略可以在很大程度上解决这一问题，通过对单词富有个性的联想可以将单词的读音与意义通过形成较为新奇的语句和情景建立牢固的联系。因为新奇的形象更容易被注意和记忆，加上语义的帮助更能提高单词提取线索的作用，所以在长时间的间隔后仍能通过事先设置的线索进行有效的提取。建议在单词教学中教师可以针对记忆较为困难的繁难单词以及不规则单词训练学生使用这一策略，这对于提高学生单词学习的效率和信心将会起到积极的作用。

（三）单词联想策略的训练可以提高学生英语学习的兴趣

本研究发现，单词联想策略可以提高学生学习英语的兴趣，但如果应用不当也会带来负面的效果。所以在进行单词联想策略训练时要注意以下四个问题：

第一，必须要在教学之前准备好大量全面的例子，为学生做一个充分的准备，用三到四课时的时间让学生对单词联想策略形成初步的认知和一个比较准确的了解。不能一开始就直接进入联想记忆策略的运用教学，这样学生很难领会到联想记忆策略的好处，也就难于产生学习这一策略的兴趣。

第二，在教学过程中需要为学生设计课后活动的练习题，并且根据学生对于练习过程中问题的反馈制定修改方案，对下一次的教学方案进行改进。这样才能够使训练方案贴近学生实际，让他们边了解，边练习，边巩固。如果不及时反馈和修正，这些问题可能会形成包袱，增加学生的记忆负担，削弱他们的学习兴趣。

第三，在实际的教学过程中，响应教学大纲和课本教材的要求，在训练过程中注意与教材紧密联系，不能够脱离课本，这样才不会让单词联想策略的训练成为教学任务的负担。在进行这一策略训练时应把记忆策略的练习对象规定在课本教材和大纲要求的范围之内，从而带动和加强学生日常的英语学习。

第四，在每节课后进行课堂反思，调整下节课的教学方案。在方案设计中要注意：（1）不能过量，学生对新事物接受的能力有限，内容不宜过多；（2）在课堂教学中需要注意使用的例子尽可能多元化，不然学生很容易出现无论什么样的单词都按照一个模式联想，这会形成不好的联想习惯。

参考文献

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［2］雷宏友，李玲.陕西省高中英语词汇教学及习得现状研究［J］.克拉玛依学刊，2012，（1）.

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［5］Cohen A，Aphek E.Easifying second language learning［J］.Studies In Second Language Acquisitions，1981，3（2）.

［6］孟令坤.语义联想策略在英语词汇学习中的培训研究［D］.长春：东北师范大学，2008.

［7］姚梅林，吴建民，庞晖.初中生英语词汇记忆策略的研究［J］.心理科学，2000，23（6）.

［8］Cohen A.学习和运用第二语言的策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［9］洪珍.高一学生英语词汇记忆策略的实证研究［D］.南京：南京师范大学，2007.

［10］姜英杰，李广.初一学生英语单词记忆策略的训练研究［J］.心理学探新，2003，23（1）.

［责任编辑：江 波］

The Training of the Association Strategy for Word Acquisition among Junior Middle School Students Grade Two

BI You-yu1ZHAO Xiao-jie2LUO Si-si3ZHANG Xiang-kui1
(1.Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China;2.College of Humanities &Sciences,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130117,China;3.Hainan Guoxing High School,Haikou,Hainan 570000,China)

Abstract：Since English vocabulary is extremely important to English acquisition,it is of value to optimize students’ word memory effect.The word association strategy can help optimize word memory effect by offering various cues.We selected two parallel classes,one as the experimental group and the other as the control group.After two 40-minute training sessions each week for 7 consecutive weeks,we found that students in the experimental group use word association strategy more significantly,and that this strategy can extend students’memory retention and accuracy.Through interviews,we also found that students tend to have greater passion for English learning as their motivation and word association strategy are improved.

Key words：junior middle school students;word association strategy;strategy training;cooperative learning

*通讯作者：张向葵，E-mail：zhangxk@nenu.edu.cn。

中图分类号：G44

文献标识码：A

文章编号：2095-7068(2016)01-0076-09

收稿日期：2015-08-13

基金项目：全国教育“十二五”规划2011年度教育部青年课题“材料熟悉度与工作记忆对记忆策略使用及其效果的影响研究”（项目编号：EBA110326）的阶段性研究成果。

作者简介：毕有余（1973—），男，内蒙古阿荣旗人，博士，东北师范大学教育学部心理学院讲师，主要从事学习心理研究；张向葵（1958—），女，黑龙江伊春人，博士，东北师范大学教育学部心理学院教授、博士生导师，主要从事儿童认知发展研究。