高职英语口语教学策略研究

马晓博

摘 要：在高职高专教育中，英语口语一直是不太受重视的一门课程，但是随着时代的发展，对于技术的进步，一些高职高专的学生在今后不断成长和学习成为技术的骨干，就要可能被厂里派去出国学习，同时当厂里的进口设备坏了后，请外国工程师来维修时，不会口语就不能交流，严重影响了技术改造进程。所以在高职高专有必要重视起来英语口语这门课程。凡是如何提高高职高专的英语口语课教学水平，就需要提出一些综合教学策略，主动提高学生学习的兴趣。

关键词：高职高专；教育；英语口语；教学；策略

现在高职高专的英语口语课程完全是为了应付国家对高校的教学大纲的要求，并没有重视其未来的重要意义，但是就单单高护专业来说，英语口语就十分重要，因为高护专业护理人员是社会地位较高的人群，就很有可能遇到外国人，无法与外国人交流，还谈什么高级护理。所以重视起来高职高专的英语口语课是符合发展趋势的，但是对于高职高专学生素质差别巨大的问题，如何才能提高教学质量就成了现在的重要问题。

1 高职高专英语课教学现状

高职高专的学生基础英语课的水平参差不齐，在教学进度中很难做到和谐统一，如果统一从基础做起，英语基础太多，还没有讲到一半课程时间已经结束，不能实现教学目标。如果教学中心靠前就无法照顾到后面的同学，后面的同学丧失了学习兴趣，在课堂上睡觉、说话会影响一个班级的学习氛围。众口难调，如何能尽可能的照顾到多数同学的感受，不让同学产生厌学和烦躁的心理，是高职高专英语口语课的重要起点，想要提高教学质量就必须先解决这个问题。所以按照同学的层次进行分层级教育是一个良好的方法。

2 高职高专的英语口语分层次教学

2.1 口语课层次教育的相应理论

分层级的教学是一种长久以来就被发现的一种教学模式，我国最开始有些小学和中学利用学生成绩分班教育就是这样的结果，但是因为分层级教育可能引发教学资源的不平等，学生自暴自弃等情况，后来就被统一的分班的教学代替了，但并不代表这种方式没有可取之处，尤其在高职高专教育中，英语口语并不是学生的主要课程，是用来提高学生综合素质的附加课程，并且口语课没有成绩和考试，目的为为了提高综合素质和简单的对知识了解，所以不想小学和中学那样涉及到升学等情况，差班的老师也不会因为没有希望出现不好好教课的习惯。所以在高职高专的口语课采用这样的教学模式反而有利于学生的学习。同时在为了实现对学生差异化的教育，高职英语口语建设应该按照5个经典的教学理论进行学习和教学。

2.1.1 孔子的因材施教原则

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。一是教材内容要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异。

2.1.2 维果茨基的“最近发展区”理论

前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论是分层次教学的重要理论依据。教学的难度既不能低于“最近发展区”的下限，也不能超越“最近发展区”的上限，而是应与“最近发展区”相适应。

2.1.3 布卢姆的“掌握学习理论”理论

美国教育家布卢姆“掌握学习理论”的重要内容是教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。同时，布卢姆认为：“学生的成绩差异主要是课堂实用时间差异造成的”。

2.1.4 巴班斯基的教学教育过程最优化理论

早在20世纪60年初，前苏联教育科学博士，教育科学院士尤·克·巴班斯基，提出了教学过程最优化的理论。是指科学的选择和实施一种教学方案，使师生在花费最少的时间和精力条件下获得最好的教学效果。

2.1.5 加德纳的“多元智能理论”

哈佛大学教授霍华得o加得纳的“多元智能理论”认为人的智能发展有不同类型，难以确定谁最聪明。在教育教学中要开发学生的潜能和个性特长，促进他们最大限度的发展。

这些是因材施教的教育原则对当前高级护理专业英语口语教学的迫切要求，同时也成为高级护理专业英语口语分层次教学的理论依据。

2.2 英语口语分层次教学的实施

2.2.1 教学目标的分层

既然已经把学生按照基础英语的层级分为了不同的临时班级和层级，就要对不同的层级提出不同的教学目标，在教学中根据学生基础分为三种目标层级：第一种层级：针对英语基础好的同学制定的学习目标，口语教学可以增加相应的难度，比如英语演讲，英语角，或直接与外国人进行交流，在这个层级主要发挥他们自己学习的能力，然后起到引导和纠正的目的。第二中层级是针对英语基础一般的同学，这就需要良好的学习引导，在学习中，应该想如何提高他们的学习兴趣，然后为他们设计好相应的活动，鼓励他们积极参加，然后提高他们的英语口语能力。对于第三种层级的同学，他们一般都是讨厌英语或英语基础很差的同学，所欲对于他们一边开始进行英语基础的教育，另一方面对他们进行简单的英语口语教育，让他们的英语基础和口语基础建立好，还有就是要建立他们对学习英语的自信心。

2.2.2 口语教学方法分层

巴班斯基教学最优化理论认为在整个口语教学过程中，方法是教学成败的关键。例如，课堂活动中，把学习的主动权交给学生，对A层学生而言，在每个单元的口语教学中，教师先设计好教学计划，通过讲谈课文中的一个段落或某一知识点，使学生经历一段学习过程；为B层次学生提供方法上的示范或进行思路上的提示后，就让学生去模仿、创造；而对C层学生则采用引入性口语教学，通过就知识的复习，铺垫，背景知识介绍，设问等方式检验学生具体学习准备情况，创设学习情境，引入本节课口语教学的主题内容。

2.2.3 口语教学内容分层

新口语课开始时，要做好必要的教学铺垫，指出或渗透A、B、C各层的能力要求，使每个学生各有遵循，明确主攻目标，把主要精力放在适合自己层次的那部分内容的学习上，对号入座。教学中，一般对B、C层次班的学生，要多让学生回答问题，教师要及时讲解补充。对A层次班的学生，对已经解决的问题变动其中的某些成分，使它变成一个新的问题，产生出“峰点”，让学生思考、探究、解决。

2.2.4 口语教学评价分层

分层口语教学对不同层次的学生有不同的目标要求，相应地，对不同层次的学生达标评价也应该有所侧重：建立学习档案，把学生入学英语成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等等综合起来，定期进行总结和评估；口笔试多种测试方法相结合，以大纲要求为参照。

结束语

英语口语作为高职高专教育的一门附加课程，不应该只是因为教学大纲的要求而是切实让学生学习到这类只是，英语口语这种用于社交的知识，是学生在未来很可能用的上的，所以改变原来的英语口语教学策略，采用分级的方式学习让学生跟据自己的基础程度学习到相应的知识，提高了英语口语课得教学水平，也为高职高专其他选修课的开设提供了相应思路。■

参考文献

[1]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006（S1）.

[2]唐恩莉.高职院校英语口语教学改革探析[J].文教资料，2006（14）.

[3]于冰.交际策略与学生口语对话能力的关系研究[J].外语与外语教学，2006（5）.