高校优秀辅导员人格特质研究——以安徽工业大学为例

陈选华 程 青

（安徽工业大学 马克思主义学院，安徽 马鞍山 234002）



高校优秀辅导员人格特质研究——以安徽工业大学为例

陈选华 程 青

（安徽工业大学 马克思主义学院，安徽 马鞍山 234002）

摘 要：由于职业需要，高校辅导员对在校大学生有着不可忽视的影响作用，作为大学生在校期间最亲近的人，辅导员的人格特质从多个方面影响着自己的学生，文章以安徽工业大学为研究范围，选取安徽工业大学的在职辅导员为研究对象，试图总结出安徽工业大学优秀辅导员的人格特质中的优秀特质，为今后的该校辅导员工作提供帮助，也为今后辅导员的选拔工作提供理论依据。

关键词：辅导员；人格特质；思想政治教育

一 高校优秀辅导员人格特质的研究内容

（一）探究高校辅导员人格特质各个维度上的特征和差异

通过调查问卷的结果分析，得出辅导员在人格特质的各 个维度上特征和差异并进行比较研究，以得出相应的优秀辅导员应当具备的人格特质。

（二）探究性别、学历和工作年限等因素对辅导员人格特质的影响

通过横向的对比，调查研究辅导员在性别、学历和工作年限等因素上对辅导员人格特质的影响，以得出各个因素对辅导员人格特质的影响程度，以及其与辅导员工作优秀程度是否相关。

（三）通过学生问卷，总结学生期望的辅导员人格特征

通过系统的抽样方式选取实测学生群体，实施问卷调查，总结出学生心目中最希望的辅导员应该具备的人格特质，将其与辅导员人格特质问卷调查结果做出分析和比较，从而得出学生期望的辅导员人格特质与当前在职辅导员的人格特质之间的差异，为辅导员的工作开展以及自身发展提供建议。

（四）通过对部分优秀辅导员的访谈，总结优秀辅导员应具备的核心人格特质

结合问卷调查结论，对部分优秀辅导员进行相关问题的采访，通过细化的访谈，深化问卷调查结果，为本研究的结论提供更为直观的实际依据，总结优秀辅导员应当具备的核心人格特质。

二 高校优秀辅导员人格特质的研究方法及思路

（一）研究思路

本研究在对以往相关研究回顾和梳理的基础上，对研究关键概念进行清晰的界定；选用符合测量学信效度标准的量表对高校辅导员的人格特质进行调查；严格按照测量的程序施测，并对测量数据结果进行一系列的统计学数据分析、相关因素分析，回归分析等，试图用实证的方法揭示高校辅导员人格特质的特点。

（二）研究方法

本课题采取的具体研究方法有：历史经验总结法、相关学科借鉴法、文献和实证研究法、实验法、逻辑辨析和条件分析法等。实证的问卷调查、数据统计、因素分析、访谈访问，回归分析是本研究的主要研究方法。

三 高校优秀辅导员人格特质的研究意义

（一）研究优秀辅导员人格特质的理论意义

以往的教师人格研究多集中于中小学教师人格特质的研究，而有关高校教师人格特质的研究甚少。而且，针对教师人格特质的研究多以教育教学的目标为导向，强调教师人格特质对于学生的影响和作用，很少有研究是直接针对高校教师的人格特质状况及其特点的。虽然，在校大学生的个性发展程度已经达到了一定的成熟度，但是处于青年期的大学生心理状态仍存在较大的波动性。大学对于很多大学生而言，是人生中重要的转折点，是他们人生观、价值观、世界观形成并发展的重要时期。从这个角度而言，决定着高校教师对大学生将产生极大的影响。[1]

（二）研究优秀辅导员人格特质的现实意义

对于教师人格的研究更多的是为了为教师的自我发展提供有力的参考，为加强教师与学生之间的联系提供一定的方法与途径，提高教师的业务水平。因此，应当积极的对教师的人格特质进行研究，并将其研究成果植根于实际教育教学活动当中，应用于教师的自我业务水平的提升，只有这样，才能充分体现该类研究的实际应用价值。对于教师人格特质的研究不仅仅出于工具性的导向，服务于教育教学工作；也应该更多地从“人本位”的人本思想出发，关注高校教师的自我发展，关注高校教师的职业感受。

四 辅导员人格特质问卷调查研究

（一）辅导员问卷调查研究

采取目的取样的方法，选取截止2014年3月安徽工业大学各个学院在职的辅导员作为研究对象。采用由D.赫尔雷格尔、J.W.斯洛克姆、R.W.伍曼所著的《组织行为学（第九版）》中的简版大五人格问卷，共25个题目，五点计分。由事先经过专门培训的专业人员，按照测试的要求和程序，使用统一的指导语，对安徽工业大学的47名辅导员进行测试。

辅导员问卷调查，首先通过性别、专业、工作年限的差异，从大五人格的五个维度对辅导员的人格特征进行比较。在根据安徽工业大学辅导员具体工作状况，以及历年各级“优秀辅导员”，“优秀思想政治教育工作者”的评选状况选取了六位优秀辅导员与普通的辅导员在五个维度的人格特征上作比较。得出了相关的数据。

表1.男女辅导员大五人格问卷分析比较

从表1可以看出，男辅导员和女辅导员在五项人格特征的测试结果中得分相近，并无较大差异。也就是说，以性别为参考标准，辅导员在人格特征方面并无显著差异。不同性别，并不会对辅导员的具体工作产生较大影响。

表2.辅导员专业差异大五人格问卷分析比较

从表2可以看出，辅导员自身所学专业虽有不同，但在外向型、开放性、宜人性和尽责性四项特征上的差异并不大，而在情绪稳定性上专业为理工科的辅导员得分略低于专业为文科的辅导员。而影响情绪稳定性的因素有多种，在这些因素当中与辅导员所学专业自然有着必然的联系。但总体来说，辅导员自身专业并未对辅导员工作产生很大影响。

表3.辅导员工作年限与大五人格问卷分析比较

从表3可以看出，辅导员的工作年限长短与辅导员的人格特征并无明显相关。不论辅导员的工作年限多长，对其人格特征的影响是没有必然联系的。工作年限长的辅导员可能在工作经验方面较年轻的辅导员存在优势，但在人格特质方面差异不大。

（二）学生问卷调查研究

采取目的取样和分组抽样相结合的方法，选取安徽工业大学2013级至2010级各学院在校大学生作为研究对象。采用自编大学生辅导员特征问卷调查学生所期望的辅导员人格特征。由事先经过专门培训的专业人员，按照测试的要求和程序，使用统一的指导语，对安徽工业大学的500名在校大学生进行问卷调查。

发放学生问卷的目的，在于研究学生对于辅导员的评价与目前安徽工业大学在职的辅导员自我评价之间有无明显差异，学生问卷结果表明，学生评价的结果与辅导员人格特征的自我评结果之间并没有显著相关。从整体上来看，辅导员人格特质的自我评价与学生的评价结果存在着一定的出入。

五 研究结论

1.优秀辅导员与普通辅导员相比辅导员在尽责性和宜人性两个人格特征得分较高，情绪稳定性得分相对较低，而外向型和开放性对于辅导员的具体工作没有太大的影响。这表明，辅导员工作需要较强的责任心和适应能力，对事物的应变能力和反应能力，最好还要富有爱心，乐于助人。而辅导员的个性是否开朗，是内向还是外向，是活泼还是沉稳对于辅导员的具体工作并无太大影响。辅导员对于事物的包容程度，是大方接受还是墨守成规，对于辅导员的工作影响也不是很大。[2]

2.大多数学生对于辅导员人格特质中开放性的要求较高，多数学生倾向于期望自己的辅导员亲切、有耐心、有责任心、有处理突发事件的应变能力，除此之外，大部分学生还希望辅导员能够具有较大的包容心，可以以包容和理解的太对来面对同学们的一些行为，希望辅导员能够主动拉近其与学生之间的关系，使之变得更为亲密。[3]

参考文献：

[1]王重明.心理学研究方法[M].北京:人民教育出版社,2003:53-56.

[2]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2007:105-107.

[3]刘飞.浅谈辅导员的工作性质及角色定位——兼论如何做好新形势下的辅导员工作课程教育研究[J].课程教育研究,2013,(11):31-32.

（责任编校：周欣）

作者简介：陈选华（1964－），男，安徽马鞍山人，教授，硕士生导师，安徽工业大学马克思主义学院院长。程青（1989－），女，安徽马鞍山人，安徽工业大学马克思主义学院硕士研究生。

基金项目：安徽省大学生思想政治教育与管理研究中心资助项目（项目编号SK2014A028）研究成果。

收稿日期：2015－12－10

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）02-0101-02