河北省普通高校体育舞蹈课程考核方法改革研究①

张学雷 刘立华(防灾科技学院体育部 河北廊坊 101601)



河北省普通高校体育舞蹈课程考核方法改革研究①

张学雷 刘立华
(防灾科技学院体育部 河北廊坊 101601)

摘 要:考核办法是构成教学体系的重要组成部分,对学生和教师都具有一定的导向作用。该文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、分析法等研究方法,结合河北省普通高校体育舞蹈课程考核方法的现状,发现现有的体育舞蹈课程考核方法中存在较多弊端,并通过对河北省高校体育舞蹈大纲指导的要求,以学生为主体的考核角度出发,构建出适合现代化发展需求的体育舞蹈艺术考核方法,旨在为河北省普通高校体育舞蹈的考核体系提供理论依据与参考。

关键词:河北省高校 体育舞蹈 考核方法 改革

1 河北省普通高校体育舞蹈考核方法发展现状

通过对河北省6所普通高校的体育舞蹈考核方法进行调查发现，有30.4%的教师能够意识到过程性评价和终结性评价相结合的重要性，且在考核中采用二者相结合的方法；有58.2%的教师普遍仅采用终结性考核方法；还有6.3%的教师采用诊断性评价与终结性评价相结合，或者仅采用过程性评价。可见，多数体育舞蹈教师只重视终结性评价的考核办法，从而忽视了学生在学习过程中的进步空间，不利于激发学生的学习积极性，在考核办法中存在一定的客观性和科学性。

其次，在调查过程中还发现，体育舞蹈专项考核中普遍采用教考分离的方式进行评价，多数学校将体育舞蹈理论知识设定为了解内容，忽视学生平时表现、比赛参与等，只重视对技术测试成绩的考核，因此技术水平成为衡量学生对体育舞蹈掌握的唯一标准，因此学生也只是将反复的技术训练作为体育舞蹈的学习重点，对学生的心理造成很大压力，影响学生创造能力和主动能力的发挥，因此现有的体育舞蹈在考核办法中还存在一定的片面性。

另外，在体育舞蹈的考核主体上，有69.2%的学生和60.3%的教师选择的考核主体是以教师为主，有7.5%的学生和10%的教师选择应采用教师与学生自评相结合的评价办法，虽然有一部分教师和学生已经意识到教师评价与学生自评相结合的重要性，但是学生仍处于被动评价地位，学生的自主性和主体参与性并没有得到大的改善。

从考核评价的主体来看，有些教师开始注意到采用多主体评价方式，但还不能真正地实现多主体参与的评价方式，仍然以学生处于被动地位、教师占主导地位的评价主体方式为主。考核评价结果呈现方式主要是等级和分数两种方式，只有很少的一部分教师选择在呈现评价结果时采用等级+评语或者分数+评语的方式，促进了评价结果呈现的人性化。

表1　体育艺术类项目考核方法对比

2 河北省普通高校体育舞蹈考核方法改革的必要性

随着现代化发展需求的改变，对高校学生的能力要求不再局限于知识和技能，而是转为对人才多方面综合能力水平的更高要求，不仅包含学生的知识、技能，还包含学生的学习态度、心理品质、创新能力、实践能力和社会适应能力等。为了适应课程目标的要求，考核办法也需要不断地创新和改革，在保证监督学生知识和技能掌握情况的前提下，还需更为关注对学生平时表现、实践能力和情感态度的发展等，充分发挥评价的激励、监督、促进功能，通过分析综合考核成绩对学生做出科学的指导和规划，促进学生的全方面发展。由此可见，体育舞蹈考核方法的改革是素质教育的必然需求，从而为学生的发展做出更好的服务。

3 “综合性”考核办法的提出与内涵

体育舞蹈的舞蹈种类丰富多样，内容精彩美妙，加之大学生在先天身体素质、个性特点等方面的差异性也决定了体育舞蹈教学考核办法的多样性，只有在综合类型的考核办法指导下，才能对学生的发展做出最为客观全面的监督与了解，从而指导适合学生个体发展的需求，因此在结合体育舞蹈课程大纲要求、实际教学需求、学生个体差异等方面的要求将评价办法的改革拟定为“综合性”的评价发展方向。综合性的评价办法打破了传统的只注重技术考核的局限性，它在考核学生体育舞蹈理论知识、技术的基础上注重学生的实践能力、社会适应能力和情感态度的考核，因此可将考核办法制定为“考试+比赛+舞台表演+自评”等方式融为一体，学生的角色转为考生、运动员、表演者和自评者等多元化的角色，在比赛和表演过程中还可以培养学生的体育舞蹈审美能力和欣赏能力，使学生树立团队意识、竞争意识，在团队合作中体验多场合的心理状态，增强与同伴之间的沟通和交流，提升社会适应能力。

4 体育舞蹈“综合性”考核办法可行性分析

体育舞蹈课程的开展目标是使学生掌握体育舞蹈的理论知识与技术，在增进身体素质水平的同时提升心理、社会适应能力等，

这也为考核办法提供了重要依据，为了分析“综合性”考核办法的实践效果，该研究选择河北省高校体育舞蹈课程的236名同学进行实验，分为实验组、对照组各118人。实验组采用“综合性”评价办法，对照组则采用传统的技术考试办法。

4.1 教学与考核方法的设计

在实验开始之前告知实验组和对照组考核方法，实验组在教学中可设计若干小组，人数一般控制在5～8人，估计学生积极参与体育舞蹈比赛和表演活动，对照组则采用传统的体育舞蹈教学方式，主要以日常授课、训练为主。考核时间可以月为单位，教师根据这一月学生的日常表现、参加体育舞蹈比赛(表演)活动中的表现、考试、自评等各项中的成绩作为综合性的最终考核成绩，“综合性”考核将考核范围、程度拓展到更为开放、规范的层面上。对照组的考核方法主要是采用学期结束后的传统方法，即将理论知识考试成绩的比例定为30%，技术考试成绩定为70%，不同的学校和体育舞蹈专业所制定的比例会有所不同。实验组与对照组的考核方法对比如表1所示。

4.2 体育舞蹈“综合性”考核效果分析

为了探索在“综合性”考核方法制定下的教学效果，除了对学生的体育舞蹈理论知识和技能成绩对比之外，对学生的知识运用能力、学习态度和社会适应能力等方面进行多方面的评价。结果表明：在不同的考核方法模式下，体育舞蹈教学效果呈现出较大的差异性，实验组学生在上述几项考试成绩中均具有突出的表现。其中在知识运用能力、学生学习态度、社会适应能力等方面都有较突出的表现。

5 结语

综上所述，我国高校体育舞蹈课程的开设有着十分重要的意义，它的竞技性、娱乐性和欣赏性适合在高校体育专业中得到推广。“综合性”体育舞蹈课程考核方法的改革具有创新性、开放性和科学性，这种考核改革方法可以进一步提升学生的体育能力，使得体育舞蹈课堂形式走向社会与生活，可以将体育舞蹈拓展到舞台表演和比赛活动中，对学生的身体素质、心理素质和社会适应能力等综合能力都具有明显的改善作用，有利于充分发挥体育舞蹈项目的价值。

参考文献

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[2]王艳芬.郑州市体育舞蹈俱乐部开展现状及对策研究[D].河南师范大学，2013.

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课题来源：①普通高校体育舞蹈课程考核方法现状调查分析及对策研究(编号：201145)。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.061

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(a)-0061-02