浅析中学历史教学中的历史思维能力

聂林山

摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针对历史思维进行了概念阐释，并对其进行了分类，最后提出了在培养学生历史思维时应该注意的问题。

关键词：中学历史教学；历史思维能力；形象思维；逻辑思维

一、历史思维的含义

其实历史思维与我们经常谈及思维是同一个概念，都可分为逻思维、形象思维以及直觉思维。

且在主题方面也存在个体、群体及社会思维的区别。只不过历史维将历史学科的学习目标和学科点结合起来。但是并不是学习历的思维就等于历史思维。在中学段，我们关于历史思维强调的是养学生的历史思维，即学生在学历史时的思维能力的培养与发育。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，样才能够培养学生的历史思维能，强化历史思维在中学教学中的作用。

二、历史思维的分类

（一）历史形象思维。历史形象思维就是使学生能够重建历史事件、历史人物面貌的思维能力。学生可以根据历史的真实记录发挥历史形象思维能力，通过想象，超越时空性，将那些自己未接触过的历史事实在大脑中形成本来面貌。学生在学习历史的过程中，历史的形象思维是非常活跃的，但又难免有时是错误的或不完整的，因而在教学过程中首先就要注意培养学生正确的历史形象思维能力。一般说来，历史的形象思维主要包括感知、联想、想象、神入等心理活动。所谓历史的感知，就是对历史事件的第一反应，大多抓住的都是历史事件的某些特点。历史的联想，是对历史事实之间具体的联系或关系、历史事实与现实之间具体的联系或关系的反映，是由已感知的事实联系想到另一个历史事实。历史的想象，是对历史事实的本来面目进行创建，形成形象。历史的神入，则是从历史人物的角度上去思考当时的历史情境。这些思维的活动，都是在学生学习历史的过程中所要展开的。其中，历史的想象力是最为活跃的，也是最为重要的。但是历史的想象不是随意的、没有证据和不着边际的，他必须建立在一定的事实基础上，要尽可能地接近历史的本来面貌。所以学生在进行历史的想象时一定要注意掌握一定的历史事实。

在中学历史教学中，培养学生的历史想象思维能力十分重要。在中学关于历史的事实，这会使学生感到枯燥、乏味甚至是很累，因此他们学习中往往只是单纯的复述历史，头脑中没有形成形象的画面感，学生对历史事件缺乏感情，这样的历史教学是没有任何意义的。这就需要教师考虑两个问题：一是历史事实到底是“死”的还是“活”的？如果是死的能不能找到活的激发点：如果是活的又该如何使其活起来。二是历史教学是不是要单纯的将学生的头脑当成知识的仓库？是的话哪些知识该储藏，哪些没有必要储藏？如果不是，该怎么样开发学生的头脑，使其对历史事件有所想象和构建？

（二）历史逻辑思维。逻辑思维或曰抽象思维，与形象思维有所不同，不是直接用具体的形象进行思维，而是用从事物中抽象出来的概念、理论等材料进行思维。历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动。也可以说，历史的逻辑思维也是历史的理论思维，是为了进一步揭示历史现象的内在联系，深入探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。逻辑思维也可称为理性思维，它对于人们将历史事件自然地链接和串联起来十分重要。特别是历史思维品质中的批判性、创造性、深刻性，是要取决于历史的逻辑思维能力的发展的。例如，批判性思维的培养，依照当代教学理论来说，主要就是促使学生发展：1.概念；2.概括；3.因果联系；4.逻辑推理；5.一致性与矛盾性；6.类推；7.部分与整体的联系，整体与部分的联系；8.系统地阐述问题；9.可逆性的逻辑叙述；10.运用原则于实际生活的境况中。历史的学习过程也是历史认识的形成过程，于是批判性思维十分重要。批判性思维不是历史教育可有可无的一个目的或任务，而是历史教育的任务中基本的方面和特质。由于历史思维是认识历史、认识社会的智力活动，所以历史的逻辑思维在其中是处于关键的地位。我国的中学历史教学大纲中，提出要培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力，可以说指的就是运用科学的世界观和方法论，对历史问题进行正确的逻辑思维。历史的逻辑思维，就思维的形式上讲，也是分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。

三、培养学生历史思维能力注意事项

教师在培养学生的历史思维能力时要注意以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，结合学生的生理和心理特点来进行。

（一）历史思维是一种全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。恩格斯说：“辩证法在考察事物及其在观念的反映时，本质上是从它们的联系、它们的联结、它们的运动、它们的产生和消逝方面去考察的。这种整体思维，或曰立体思维，并不是仅靠一两种思维方法就可以展开的，必须是多种思维方法综合地、交互地、配合地运用。

尽管我们认为想象力是形象思维中比较重要的，分析力和概括力是逻辑思维中比较重要的，但并不是说其他的思维方法和能力就不重要了。

（二）历史的形象思维与逻辑思维虽侧重有所不同，思维的方法有所不同，但在运用时常常是交织在一起的，有时又是难以截然分开的。一般来说，形象思维是逻辑思维的基础，没有历史的形象思维就难以展开历史的逻辑思维。

逻辑思维是形象思维得以正确操作的保证，没有历史的逻辑思维，历史的形象思维难以定位和把握。这两方面思维能力的培养要结合起来。

（三）任何思维的进行都必须要有思维的材料，否则思维的操作就无从谈起，历史思维能力的培养尤其如此。

所以，历史知识的传授、历史资料的运用对于思维能力的培养来说是非常重要的。

（四）历史思维能力的培养要考虑到学生的年龄特征和学习水平。一般地说，对于初中学生是以培养历史的形象思维为主，对高中学生则以培养历史的逻辑思维为主，但这也不能一概而论。

如果简单地一刀切，就会顾此失彼，培养能力的任务就难以很好地完成。培养和发展学生的历史思维能力，是中学历史教学的重要任务之一。对这个问题的深入探讨和积极实践，是中学历史教学改革和发展的需要。因此对其加强研究十分重要。

（作者单位：黑龙江省萝北县宝泉岭局直中学）

（特约责编：房天林）