探索高职院校应用文写作教学

陆秋春

[摘 要]应用文写作课程的开设对于提高学生就业能力，全面提升学生综合职业能力具有很强的重要性。然而，目前高职院校在应用文教学方面却差强人意，严重制约了“实用型”技能人才的培养效果。笔者从课程设置、教学理念、教学方法、师资建设、课程考核等方面进行阐述，提出在应用文教学中应注重提高学生的学习兴趣、发挥学生的积极性、自觉性和主动性，从而达到较好的教学效果。

[关键词]实用性；教学方法；课程改革

一、关键在于教育思想的转变，更新教学观念，重新定位课程，加强师资建设

高职院校教学改革的关键在于教育思想的转变，传统的教学理念应彻底清除，应实现“讲”变“导”，学、导交融的教育理念，激发学生自主学习，主动追求自我发展。

1.重新定位课程，提高认识。目前大部分高职院校对于应用文写作课程定位在公共课或选修课，其课时也远远低于其他基础课程，大部分设置为30学时，而在这样短短的时间内，教师既要讲述理论知识，使学生对应用文的基本内容有所了解掌握，又要增加实践写作训练，使学生在练习中提高自己的写作能力，较少的课时安排，势必出现教师讲得多学生练的少，增加写作练习必然要缩减基本理论的授课时间。两难的教学，必会影响教学质量和学生的学习效果。

2.树立大语文的写作观的理念。应用写作是一门综合性学科，它不仅仅是一个文体格式的问题，还涉及到语法基础知识、写作思维、写作策略等深层次问题。因此，在教学计划和教学理念上，应用文写作教学必须同基础写作相结合，树立一种大语文的写作观，扎实学生的学习基础，提高学生的写作能力。

在此值得注意的是，这里提出的“大语文写作观”，并不是说把应用写作课设计成语文课，二者在教学目标上有着区别，语文课教学更多的是注重听说读写方面的训练，其“写”强调的是“有感而发”；而应用文写作教学则注重的是学生对各类应用文体的目的、程式、写作方法的训练，强调的是“因事而写、因用而写”，突出的是“应用”。从这个意义上说，语文是应用写作的基础，应用写作是语文教学的延伸性技能学科。因此，在应用文写作教学中，对于高职院校学生写作基础薄弱等问题，可通过培养学生广泛获得阅读、写作、鉴赏的能力，以弥补基础写作知识的不足。

3.提高语文教师的自身业务能力，加强专业师资建设。目前，各高职院校从事应用文写作课程教学的教师往往都是中文学科背景，而自身并未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作实践经验，使得教师在讲课过程中大多根据书面的材料进行宣讲，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套，缺少鲜活的贴近实际的教学素材，这样不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。对此，教师应进行自身业务能力的提高，积极创作实践条件，不断在实践中丰富自我，提高教学的实践性效果。

二、改革语文课堂教学，积极运用课堂教学形式，激发学生学习兴趣

1.引入现代多媒体手段进行语文课堂教学，注入新的活力。“一本书、一支笔”为代表的传统教学方式，其效果枯燥无味、单一，往往老师一堂课下来口干舌燥、学生哈气连天，所获得的也仅是一些理论知识。在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天，传统教学手段已无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中，而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件，开发更多优质的无纸化教材。只有这样，才会为应用写作教学不断注入新的活力，应用写作教学质量才会不断提高。同时，利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段，丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣。如在讲授演讲词时，我们可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。

2.运用情景教学法，调动学生的积极性。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，从而提高学习兴趣。由于应用文写作课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这一定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。教学中，采用情景教学法，可以一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。

3.理论与实践相结合，加强实践训练。应用文写作强调其实践性，如缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”、闭门造车。要取得良好的教学效果，理论与实践的互动必不可少。学生即使系统的学习了应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的知识储备，学生写出的东西常常是只摆表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。

针对这种情况，改变授课方式，让学生走出课堂，在社会实践中进行实际的写作训练，这是学生学以致用最好的方式。如在讲授调查报告时，以“项目教学”为引导，理论先行的原则，在校内讲授调查报告的基本格式以及调查问卷的设计，分小组进行，选定项目开展实践写作。以某产品调研为例，引导学生组成调查小组，群策群力设计问卷，深入到超市、商场发放问卷等流程，掌握调查报告的基本文种材料，最后根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。这种实践中的写作尝试真正将写作与应用结合起来，可以使学生真正感受到应用文在工作中的活力与魅力，使学生获得更深刻的写作动力与写作能力。

4.多种形式的综合考核，综合考评学生的成绩。提到大学生的考试，更多的人想到的是一张考卷定成绩。考试内容主要以考核学生的理论知识掌握程度为主，过于重视知识的机械记忆和理解，忽视了知识的运用，存在着明显的重结果、轻过程，重知识、轻能力的倾向。学生为了应付考试不得不死记硬背一些书本知识及范文格式，难于将所学知识真正理解，处于被动的学习状态。

应用文写作课程是一门实践性、应用性较强的课程，应注重考查学生的综合写作能力而不是记忆力。因此，在考试改革中，除考核学生掌握基本理论和方法的同时，应重点考核学生的写作能力。可采取开卷与闭卷相结合、试题问答与例文分析、课堂作业与阶段性考试相结合、引入过程性考核等方式综合考评学生的成绩。其具体分配将学生考核总成绩进行比重划分，平时成绩占30%、期末考试占70%.平时成绩以作业实践为主，如案例分析、计划制定、调查讨论、求职实训等等，主要目的为了巩固文种的基础写作。期末考试分为理论知识和综合写作。理论知识采用闭卷形式，主要考查学生是否全面、系统的掌握了各文种的基本知识；综合写作能力测试以开卷形式，教师选定文种，学生自定内容，通过搜集资料、文字撰写考查学生的应用能力。变终结性考核为多种形式的综合考核，有利于提高学生的学习主动性，从而最终学好应用文这一实用性的文体，为学生学习、生活、就业乃至以后的工作铺下一块重要的基石。

参考文献：

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[4]萧紫嫣.情景法在高职应用文教学中的具体实践[J].出国与就业，201l，（7）：108.