浅谈初中英语教学

崔艳霞

[摘 要]随着课程改革的不断深入，英语教学的有效性在初中英语的教学内容当中也越来越占有重要的地位，因此，老师们在教学过程中都会致力于提高教学的有效性，这样既提高了同学们的成绩，也完美的完成了教学的任务。本文主要对怎样提高初中英语课堂教学的有效性做简单的分析。

[关键词]初中；英语教学；有效性

一、教师必须更新教育观念

面对新课程，笔者认为首先要认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代教育新理念。此次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。

二、重视基础教学，提高课堂效率

初中英语教学是学生学习英语的基础阶段，如果基础打不好，就无法进行日后的学习。因此，广大英语教师要想提高教学效率，就必须重视这一阶段的教学，为学生打好基础。

1.语言基础在新课程标准指导下，很多初中学校开始重视英语教学，逐渐从注重读写转变为注重学生对英语的实际运用能力。而要做到这一点，广大教师必须要为学生打好语言基础。我认为可以从以下两方面着手：一方面，要抓好学生口语基础。在初中英语教学中，学生首先接触的就是英语的会话教学，而这正是学生初步接受英语语言的基础，是构建“英语大厦”的纽带和桥梁，因此口语基础教学在初中低年级阶段就必须全面铺开。另一方面，要学生掌握好阅读基础。据了解，国外一些国家的学生在进入高等学校之前，就已经掌握了五万多个英语单词。而这些单词大多是学生在阅读中学到的。由此可见，阅读在英语教学中至关重要。它不仅是学生学习语言、扩大词汇量的主要渠道，还是培养学生英语语感的重要方式，因此，我们应鼓励学生多阅读，并在此基础上丰富自身的词汇积累，提高语感，这对他们日后的英语学习非常重要。

2.心理基础初中阶段的学生普遍具有好奇、好表现的特点，他们对陌生的东西总能表现出强烈的接触欲望。如果在实际的教学中我们不重视学生这一独特的心理特征，盲目地强调口语训练和词汇积累，必然会使学生丧失对英语学习的兴趣，不利于教学质量的提高，因此，我们在课堂教学中要切实根据初中生的心理特征，积极为学生营造融洽、和谐的课堂气氛，让学生身心愉悦，主动将“要我学”变为“我要学”，从而真正提高学生的英语水平，实现高效教学。

三、培养学生的学习兴趣，促进师生互动

教师要在原有的教学模式上进行创新，丰富初中教学活动。可以让学生走上讲台面对面地对着同学讲题，这样可以锻炼学生的胆量、勇气和语言表达能力。随着教育形式的不断变化，采用这种学生充当教师的教学方法，易形成自由宽松、平等民主、融洽和谐的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣。以中考英语词汇“for”短语归纳为案例：一个经验丰富的教师做过这样一个实验，采用让学生充当小教师的教学方法，首先，教师选好小教师，简单地讲解一下关于 for 的短语的类型和讲课的具体要求以及教学流程，让学生给学生讲课，充分调动学生的学习积极性。首先，小教师领读关于 for 的短语“account for——解释；be eager for——渴望；be famous for——以……出名……。”然后，给学生 20 分钟的记忆时间，让学生自己学习记忆，时间到后提问。老师提问：请问be convenient for 是什么意思？以……出名的英文短语是什么？让学生通过提问的形式达到记忆的目的，学生都能积极地投入学习中。由此可见，这种教学方法能够充分调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，既给予了学生自主学习的学习机会，又激发起学生的自我表现欲望，提高了学生对英语学习的学习兴趣，同时有效地培养了学生的语言表达能力和团队合作能力。

四、提高学生自主学习方式

提高学生学习的热情，解决好要我学与我要学的问题，所以教师需要发挥主导作用，有效地启发、引导学生进行自主学习，因此教学设计要有利于激活学生的创造性思维，教师要精心设计让学生自由发表意见的时间和情景，学生才能够主动自主参与学习。

1.营造良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个尖子学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都动起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？因此对课堂调控要得当。

2.目标导向要强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。所以对学生所讨论的问题，教师设计应与教学内容、教学目标有关，使学生主体作用得到充分发挥，要面向全体学生。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些主体作用发挥得好的学生走，而中等生和相对比较差的学生则丧失了发挥的机会。因此教师应该遵循大多数学生的认知规律，教学要面向全体学生的原则，发挥大多数学生主体作用。

3.优化教法，指导学法，在发挥学生主体作用的同时，一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。教是为了不教，教学的最终目的是教会学生学会学习。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感、态度价值观，让课堂充满生命活力。

参考文献：

[1]张建华. 如何提高初中英语教学的有效性[J]. 学周刊， 2012（10）：61-61.

[2]叶晓燕. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 海外英语， 2013（9）：135-135.

[3]张 萍. 浅谈如何提高初中英语教学的有效性[J]. 学周刊， 2011（11）：45-45.