小学数学教学中如何培养学生自主学习能力

项廷梅

[摘 要]现代教育改革的特征充分体现人的主体性，强调人的全面发展，尤其是自主性发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在数学王国里自由探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？

[关键词]数学教学；培养学生自主学习

一、创设条件，自主探究，发现问题

在教学中，遵循学生的认知规律和心理特点，以学生主动参与为前提。构建教师导、学生学的教学模式。如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、提供开放性问题，拓展创新空间

1.让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如：教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中， 我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题？善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体积也是圆柱体积的1/3吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的1/3。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

2.每个学生对待待问题都有自于的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如：在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4倍。大家的兴致很高，很快得出4种折法。

这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法没有，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦。

三、为学生“直言”创设情景，激发参与兴趣

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自已手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的时间，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，利用各种方法锻炼学生，如上台讲解问题，搞一些班级演讲等。

四、提出问题，培养创新品质

爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要，学生对发现问题充满强烈好奇心，他们带着怀疑、困惑去发现问题，因此，教师应鼓励学生亲历学习过程，自主探究。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自已想法制作。要进行拼图练习时，首先引导学生装观察图形，要掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自已喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。

五、提供多样性数学实践活动，形成主动创新思维

交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。；因此教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现的目标和具体途径。

再次，我认为应充分发挥教师应有的作用。具体体现在：第一，教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”，而后者就是指我们应当深入地了解学生的情况，包括内在的思维活动。第二，教师不应充当知识的“授予者”，而应当成为学生学习活动的促进者。具体地说，教师首先应注意调动学生的学习积极性，鼓励学生主动地去寻找（提出）问题，并积极地承担起解决问题的责任。同时在整个学习过程中，教师又应当帮助学生去承担起责任。第三，除去直接的促进作用外，教师又应注意发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。具体地说，一个好的“学习共同体”应当具有这燕的特点：其中每个人（包括所谓的后进生）都能得到有的尊重和理解，而不是受到轻视或压制；另外，真理的标准是理性而不是教师，也不是任何的“权威”，显然，只有在这样的环境中，每个学生的积极性和创造性才能得最充分的发挥。从这样的角度看，教师的主要作用就在于为学生的学习活动创造一个良好的环境。

总之，在新课程理念下，教师要努力创设各种情境，激发学生主动参与的兴趣给学生创设主动参与的条件，使用权学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自已的双手亲自实践，运用自已就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，有效地实施素质教育，推动教育改革与发展。