浅析小学语文写话教学

崔树常

[摘 要]图写话是学生习作、写作的基础，看图写话教学是低年级小学生进行观、想、说、写等综合能力训练的重要途径。小学低年级的写话教学，是对学生进行写作教学的启蒙阶段，它对学生以后升入高年级的写作水平将产生直接的影响，所以，它的重要性不言而喻。

[关键词]小学；语文；写话；教学

一、小学低年级看图写话教学存在的问题

1.看不懂图的意思

小学低年级的孩子处于直觉思维、形象思维占绝对优势的年龄阶段，逻辑思维能力和观察能力较弱。当教师让其看图写话时，有一小部分学生在观察一幅图后，不知道观察什么，也不知道从哪儿观察，没有目的与顺序，且观察往往不够细致，不能发现或抓不到图中的一些重要信息，看不懂图本身的意思。即使是观察到图中的一些人、物、事等信息，但不懂得将这些信息联系起来，不理解图画本身所表达的意蕴。

2.说写表达不到位

低年级小学生缺少对自身体验与经历的表达练习和阅读体验。当教师让其看图写话时，无论是一幅图还是多幅图，有相当一部分学生说写表达不到位，较模糊、笼统，常常根据图画下的问题提示对图画进行问答式描述，话与话缺少连接，同时缺少个性和感情色彩，常常在教师提示下能以第三人称的方式表达人和事，但是很少以第一人称的方式进行表达，说写表达较为直白生硬，苍白无力。

3.说写兴趣不高涨

看图写话要求低年级小学生的观、想、说、写提出了一定的要求，需要学生投入较多的思维与精力方能做好。有部分学生对相对复杂的观察、想象、说写较为陌生，再加上教师提供的图片多为黑白色图片，当教师让其看图写话时，无论是在说写行为上还是说写过程中，学生都表现出兴趣不高，有畏难情绪，遇到看图写话教学课就头疼，出现不想说不想写，或者说写草草了事甚至应付的现象。

4.不会恰当使用问号和感叹号

看图写话中学生基本上能正确使用逗号和句号，在翻阅学生的试卷或作业时发现，相当多的低年级小学生在看图写话时，虽能正确断句，但断句时大多用的是逗号，结尾时用一个句号，学生不会恰当使用问号和感叹号，分不清在什么时候该用问号和感叹号，比如一个学生抒发蜘蛛不怕艰难重新织网应该用感叹号，另一个学生写到我们是不是也应该向蜘蛛学习呢应该用问号，但都用的是句号。有学者也指出了同样的问题，“在近100份试卷里，几乎没有发现一个学生使用了问号或感叹号”。

二、小学语文看图写话教学问题的成因分析

1.教学目标要求模糊且低

访谈发现，小学低年级语文教师基本不关注新课标中课程目标的要求，即使关注到了，也是一知半解，没领会到其精神实质，在教学目标设计上较少着眼于学生看图写话能力的培养和提高。在平时的看图写话教学中，小学语文教师对学生看图写话的目标要求较模糊且较低。一是在平时的看图写话教学中，教师没有对学生观、想、说、写的具体行为和思维能力提出明确的要求。二是教师对学生的要求常常停留在根据问题提示进行回答，没有要求对整幅图进行完整说写，没有对观、想、说、写提出顺序性要求，也没有对问号和感叹号的使用提出明确的目标要求。

2.教师所选择的图片不够精当

看图写话教学中，大多数小学语文教师选择图片一般不考虑图片本身是否符合学生的生活、学生是否感兴趣、图片本身是否清晰，不考虑图片“出身”或来源等问题。表现一：所选图片远离学生的生活实际，学生无从下手。使学生对看图写话教学中的图片不感兴趣，或无话可写，或想说却不知道如何表达。表现二：所选图片基本上都是黑白图片，常常模糊不清且随意性较大，基本上是练习册、试卷上有什么图就用什么图，很少从网上查阅、选择或下载相关图片，也很少从学校资料室里查阅相关的现成资料，基本上不重视图的精心选择。

3.教学方式方法较为传统单一

在看图写话教学中，小学语文教师的教学方式方法较为传统、单一。大多数的小学语文教师忽视了对学生口语表达和想象能力的培养，越俎代庖者居多，这使得学生听说能力、想象分析能力得不到应有的训练与发展。表现一：看图写话教学方式多是传统的授受式教学，教学中只注重“抄写”训练，“说”和“想”几乎没有。只是把一些范文拿来供学生抄写记忆。表现二：看图写话教学方法多是讲授法，比较单一，在平时的看图写话教学中，大部分教师没有引导学生联系生活实际展开大胆的想象，不重视引导学生对整幅图的观察与想象，缺少对学生观察与想象的连贯性的引导与培养。

三、改善小学语文看图写话教学的建议

1.充分重视看图写话教学

小学低年级语文教师要转变观念，充分重视看图写话教学。一要树立教学促进学生发展的目标意识。重视《标准》学习，结合小学语文看图写话教学的具体要求，在教学目标设计时，恰当叙写课时目标，以促进学生在“观察、思考、表达和创造”等看图写话能力的发展。二是树立学生是学习主体的理念。在实际的看图写话教学中始终围绕着学生看图写话能力的培养和发展展开教学。三是树立教学评价促进学生发展的评价理念，重视过程性评价。在实际看图写话教学中重视对学生看图写话过程中的关注与评价，促进学生看图写话能力的发展。

2.教学设计时要精心选图

“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素，往往是影响儿童写话的重要条件。”教师在选择图片时，一是图片外观上色彩鲜艳、生动形象。二是图片贴近学生生活、再现学生生活。生活化的图片能唤醒学生的已有体验，激发其写话愿望，进而实现从“要我写”自然过渡到“我要写”的写话状态。三是图片要有想象空间。有想象空间的图片更能引起学生观写的欲望，培养和发展学生的想象能力和创造性思维。

3.加强学生说话写话训练

一是要引导学生进行多种形式的说话训练。在观图说话训练时，教师注重创设说话机会，可组织学生采用小声说、同桌说、小组说、指名说、全班说等形式，耐心引导学生准确描述图意，大胆、流畅地自由表达。二是要引导学生进行个性化的写话训练。在观图写话训练中，教师可组织学生通过多读、多看、多听、多想、多记等方式尽可能多地积累优美词、句，“将读与写、说与写有机结合”，引导学生运用准确、丰富的词语写出完整、通顺、连贯的句子，并正确使用逗号、句号、问号与感叹号。

参考文献：

[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学2013.

[2]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学2012.