道德教育方法在体育教学中的运用

王智

[摘 要]“德育”是古往今来的教育者们面临的一个永恒的课题。“志于道，据于德，依于仁，游于艺”（《论语·述而》）， 由此可见，在孔子的教育思想中，德育一直占着重要的地位。在21世纪的教育发展中，道德教育更成为各国教育改革中十分关注的内容。

本文从德育和体育教育的特点及联系入手，结合笔者多年体育教学和课外训练的经验以及在省、市、国家级赛事中与同行们交流的心得，粗略总结了几点教学工作中的道德教育方法，为今后体育教学工作中的德育渗透提供一些参考意见。

[关键词]体育教学； 道德教育；方法

区别于一般的体育教学方法和德育方法，体育教学中的道德教育方法结合了一般的体育教学方法中的身体素质、专项能力和练习手段及适用于各学科的普遍德育方法，有效弥补了专指性和局限性，使其具有广泛性和普遍性。因为体育教学的特殊性，如果把德育方法生硬的搬到体育教学中，德育就会变得简单、生硬、流于形式，其道德教育功能便很难在体育教学中得到发挥。以说服法为代表的常规体育德育教学方法，因其单调且缺乏学生参与，使学生产生厌恶感，往往达不到德育目的。因此，笔者从中学体育教学自身的独特性出发，探讨一些行之有效的体育与德育相结合的教育教学法。

一、行为规范法

体育教学是在一定的制度和规则要求下进行的，制度和规则可以作为行为规范来教育学生。其体现在课堂常规（包含点名制度、着装规定、集合要求、上下课礼仪等）、练习规定和要求、听从指挥、集体协作等方面。通过行为规范法教学，使学生养成良好的行为习惯，收到良好的德育效果。

我校初中体育课在过去的三年中紧密结合体育中考改革精神和国家体制健康标准，把每学期的开学第一课定位为理论课。在这节课上体育教师不仅向学生布置一学期的教学任务、教学目标和考试项目、评分标准，更把课堂常规要求和纪律考核标准向同学们进行解读和强调。使同学们对体育课的任务和目标、考试项目和标准了解清楚，同时明白体育课的课堂常规要求和奖惩机制。开学第二课，通过队列队形训练课，使学生养成正确的站、立、行、走的姿势，熟练掌握各种队列队形的转换，为今后的体育教学课打下良好的基础，通过各种队列的集合与解散的演练，使学生后面的体育课中能适应各种队形的变化。

体育教师要经常观察和判断学生行为，激发学生的道德情感，形成正确的集体舆论，对符合规范的行为给予肯定和支持，禁止违反规范的行为。这样学生的道德情感就会上升为道德意识，就会自觉地遵守制度和规则。

二、集体性是体育教学的又一重要特点

任何一项体育竞赛都是由不同的角色组成的。主力也好、后补也好、呐喊助威的“啦啦队员”也好，多角色的组织构成是体育竞赛有序进行的保证。若在集体项目中置集体利益于不顾，过分地表现自己，必将会给他人和团队带来影响，将受到集体舆论的批评和指责。利用体育运动的集体性，培养学生的团队协作能力，是我校体育教学中的工作重点。以我校传统体育项目集体跳长绳为例，有个别学生因为身体素质较好，熟练地掌握了跳绳的技巧，在练习的时候喜欢表演花式跳法，结果影响了整体练习的质量，让同学们很不满。相反，有些新生协调性不好，老出现失误，这时就会有同学批评他，结果出现失误的同学越来越多；相反如果同学相互之间互相鼓励，就会让失误的次数越来越少。在今年的体育中考中，耐力项目男子1000米、女子800米跑的时候，每一组同学们在上跑道之前围在一起集体加油，相互鼓励。然后在跑的途中让节奏感最好的同学领头跑，成绩最好的跑在队伍后面鼓励体能差的同学，不让一个同伴掉队。结果中考耐力项目的优秀达到了90%以上，比模拟考试成绩提高了25%。

由此可见，体育教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，让学生将个体的行为与团队荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自团队成员的共同努力和团结协作，以增强学生的团队精神和集体责任感。

三、竞赛评比法

这是一种在比赛的状态下进行教学的方法。通过对比，使学生发现自身缺陷，激发学生奋勇拼搏的竞争意识。在篮球运球的教学中，有些基础好的同学觉得自己的水平很高，所以在学习和练习的时候开始出现倦怠情绪，这时体育老师设置了篮球运球接力赛，希望通过比赛激发学生的运动热情。比赛中，由于学生强烈的集体意识刺激学生运动潜能：基础好的学生被寄予厚望，在比赛中发挥出色；基础比较差的学生也积极投入到体育锻炼中来，学习效果好于一般训练性学习。更重要的是，通过竞赛评比教学，班级的凝聚力和学生间的协作能力得到提高，道德教育中集体主义教育得到彰显。但体育教师在组织竞赛评比时，要注意弄清学生是否明确目的要求、对待荣誉的态度是否正确，要制定具体、明确、一致的评比方法，评比过程中要民主公开，实事求是，这样才能保证竞赛评比教学法在教学中顺利运用，学生不产生消极的抵触情绪。

四、成功激励法

渴望成功——赢得成功——超越自我——获得更大的成功，这是成功激励法的基本模式。该种模式利用了学生好强和自我实现的心理特征，让他们得到表现自己的机会，通过成功对学生进行肯定。

学生个体的差异性决定了对各项目的完成情况的不一致性，因此在采取成功激励法的过程中，选择难度适当的联系至关重要。例如在体育中考的训练中，对不同学生每一次成绩的进步都予以充分肯定，而不是制定统一的标准予以奖励；对学生战胜自己的胜利成绩进行对比分析并张榜公布，使每一个学生都具有成就感、自豪感。当学生获得胜利时，体育教师在给予其鼓励、赏识的同时，还要客观分析下一个更高的目标，让学生保持不骄不躁的作风，激励学生再接再厉，培养其不断进取、勇于拼搏、努力超越自我的精神品质。但下一个期望的目标是学生“跳一跳，够得到”的，避免期望值过高，使他们丧失前进的动力。

体育教师应该根据不同的情景、不同的对象，有选择、有意识的在具体教学活动中运用以上教学方法中进行道德教育。除此之外，还有榜样示范法、导管结合法、自我反省法、自我强化法、能量释放法、条件限制法、疲劳负荷法等方法，可以运用到体育教学之中，这些方法都可以进一步促进体育教学和德育教学的结合。在学校的教育教学中，体育课的成败关系到学生体育兴趣的培养，运动技能的掌握，运动习惯的养成，体育道德品质的形成。体育课在提高学生身体素质，培育健康的心理品质，养成良好的行为习惯这三方面要承担重要的任务，使体育教学课成为学校体育的基石。

参考文献：

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[8]杨贵仁 盛志国 《国家体质健康测试标准解读》 人民教育出版社 2007.8.