网络模式下影响大学生英语自主学习能力的因素探究

解英慧

【摘要】当今社会是个网络化、信息化的时代，英语教学应该适应这个时代。《大学英语课程教学要求》指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机，网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，充分利用多媒体开展教学，加强互动与协作学习，使英语教学朝着个性学习，自主学习方向发展。

【关键词】网络模式 自主学习 影响因素

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0002-01

网络模式下的自主学习能力以自主学习能力为基础，强调学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式以及认知工具的能力，并以信息能力为核心，自主学习的开展需要外部学习环境和学习者内在条件的支持。

1.影响网络模式下英语教学自主学习能力的内部因素

1.1学生的自主学习动机

自主学习动机作为影响网络自主学习的一个重要因素，在很大程度上影响着学生学习的努力程度和参与程度。强化学生的内在动机，会使学生学习更具有主动性，对培养学生的自主学习能力有积极的促进作用。在网络模式下英语教学中学生自主学习动机和意识不强；学生对教师的依赖与自主学习能力的高要求的矛盾在一定程度上影响了部分学习者的英语学习动机。

笔者发现，内在动机是影响网络自主学习成效的一个很大因素。内在动机强的学生，会很自觉的完成老师布置的任务，并且自己主动通过这个平台去搜索相关学习资料来进行学习。而内在动机弱的学生，老师布置的任务都不能完成，更别说自己去额外找些资料来阅读学习了。

1.2自我效能感和目标的设置

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。学习目标是学习过程中的导航标，目标设置是自主学习过程中的重要环节。学生感到自己的能力越强，他们越会选择有挑战性的学习目标。所以，在网络模式下的英语教学中教师要指导学生设置切合自身实际情况和难度适度的学习目标，才能够激发学生的高自我效能感的学习动力，才能提高学生自主学习能力。

1.3归因

归因是指个体对自己的成功或失败原因做出的解释或推论，它对个体的自主学习有很大的影响。如果个体将自己学习成败归因为个人可调控的稳定的内部因素，相信通过自己的努力和对策略应用的调控等是可以取得成功的，那么学生会加倍努力，更自觉地监控学习活动，展开有效的自主学习。

1.4学习策略

学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成是最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习过程就越完整，效果就越好。策略训练不仅可以帮助学习者树立正确的学习观，还可以有效地管理自己的学习，尽快形成独立、自主的学习能力。

网络模式下的英语教学中，不少学生由于习惯传统教学中知识灌输的教学模式，缺乏在新的教学环境中进行自主学习的策略知识，在学习心理、学习策略、自我管理和调节方面不能适应信息环境下的英语教学的发展。因此网络模式下的英语教学也应重视学习策略的传授、指导和训练逐渐培养学生自主学习的能力。

2.影响网络模式下英语教学中学生自主学习能力的外部因素

2.1网络模式下的教学环境

网络模式下的英语教学给学习者带来了与传统课堂教学截然不同的教学环境。教学方式、信息来源、学习方式和教学监控都发生了巨大的变化。学生在此教学环境中转变为学习的主体、知识的主动构建者。他们置身于丰富的教学资源中，必须自主合理地选择学习内容和方式、积极地推进自主学习、有效地进行自我评价。在此教学中，教师的角色也由知识的传播者转变为教学的组织者、资源的提供者、自主学习的辅导者和学习过程的监控者等等。网络模式下的英语教学带来的教学环境的变化以及学习者相应的适应性过程对自主学习能力有着深刻的影响。

2.2课堂教学模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构和活动程序。不同的教学模式对学生自主学习带来的影响不同。自主学习的教学模式应该是以学生为中心。在教学中，教师应该利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性，让学生自己监控自己的学习，担负起学习的责任。

这就要求教师既要认识到网络自主学习的重要性，给予学生充分的自主权，又要给予学生适度的引导。首先教师应该针对不同学生设计不同的学习计划，让不同层次的学生根据自身能力设定学习时间和学习进度；然后为了保证学习效果，教师应该监督学生的整个学习过程，及时了解学生的学习进度和效果，督促学生按时完成学习内容；最后教师可以通过多种评估方式对学生的学习态度和状况做出评价，给不同的学生给予表扬，批评和鼓励，帮助学生树立自信心，加强师生交流。

2.3教师

教师要重新定位与学生的关系，要让学生们明白他们才是学习的主人，是教学活动的主体。如果师生间建立相互信任融洽的关系，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的管理下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望能使学生感受到，就会增强学生学习的自主性。教师可以给他们一些学习内容上的指导，教给他们一些学习方法与策略，让学生自己根据自己情况选择一些自己感兴趣的东西来进行学习，这就对学生的自我管理能力提出了更高的要求。

2.4信息技术

随着网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍，教学内容日趋网络化，计算机辅助教学的地位越来越重要，课堂上的师生交流更多地为人机对话所取代，学生可以超出课堂教学的限制根据自身需要获取学习材料，自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能够得到及时解答。信息技术的发展，为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。

3.结语

当前网络自主学习模式正处于初步探索阶段，学生还离不开教师的指导与督促。高校教师在日常教学活动中要为学生自主性学习创造有利条件，培养学生英语自主学习意识，形成有利于学生英语语言学习的轻松教学环境，创建以学生为主体的新型教学模式。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求.北京：外语教学与研究出版社，2007

[2]闰咏梅.多媒体网络环境下大学英语自主学习的可行性探析[J]语文学刊外语教育教学，2010（12）