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探析高职学前教育专业职业能力的培养

2016-04-19张晓艳

关键词:职业能力培养学前教育专业高职

张晓艳

【摘要】当今世界经济高速发展,我国经济也随之不断发展,在世界经济的舞台上所扮演的角色也越重要。科学技术的发展促进我国社会产业不断进行升级和调整,我国职业的岗位的变动也越来越频繁。这些一系列的变化也为我国职业工作人员提出了更高的要求。我国高等教育其中非常重要组成部分就是高职教育,它肩负着为我国社会培养不断培养出既具有实践能力人才的使命。所以在高职院校中培养学生的职业核心能力显得很重要,尤其是对高职学前教育专业职业能力,可以使学生不断符合社会经济的发展要求。

【关键词】高职 学前教育专业 职业能力培养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)03-0052-01

职业性是高职教育的主要特征,高职教育以学生职业能力的培养为主要内容,以就业为导向,根据国家和社会对一些行业专门人才的需要来调整专业设置,确定人才培养数量,这是市场经济环境下职业教育发展的一大特色。在高等职业教育体系中,学前教育专业是一个很有特点、综合性很强的专业,培养的学生主要以幼儿教师为主,在职业方向上有很强的指向性。

一、我国高职学生在就业当中存在的问题

通过调查研究,我们总结出当前高校学生在就业当中遇到的问题:一方面高职学生的英语水平都比较低,专业知识能力的运用能力差,在学校当中学到的知识不能灵活运用到实际工作中,适应一个岗位需要很长时间的适应周期;另一方面高职学生缺乏基本的道德和人文修养,在为人处世方面缺少文明礼貌;高职学生在工作中缺乏诚信意识和责任意识,耐力和毅力有不足够,承受能力不足,缺少吃苦耐劳精神;学生在日常工作中缺少组织纪律观念,长期习惯以自我为中心,行为比较懒散,不愿意被任何人管理,没有集体荣誉感;与人交流和沟通的能力不强,工作中容易情绪化,容易将矛盾激化。

二、高职学前教育专业职业能力的培养方法

(一)利用多种教学手段

在教学活动中为了引起学生的学习兴趣,使学生集中注意力在课堂上,教师在授课的过程中应该应用不同的方式进行课程内容的阐释。从传统的黑板粉笔的教学,到投影、幻灯再到多媒体的应用,教学手段逐渐多样化。然而,教学手段的多样化需要资金的投入,很多学校因为经费不足或者场地受限,教师不会用等等原因没有应用现代化的教学手段进行教学。致使一部分采购设备在学校被闲置,又或者出于应付检查的原因偶尔才会使用,从而浪费教学资源。为了提高教师教学质量,现代教学设备的应用是大势所趋,教师应该自我更新教学手段,学习不同的现代化教学手段的应用,从而提高学生的学习兴趣和加深学生对知识的理解。

(二)提升学前教育教师队伍的整体素质

提升学前教育教师的整体素质是大势所趋,是两岸的主要共识之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出:“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。加强和改革师范院校,大力提高师资培养质量。同时调整师范院校的层次和布局,提升专任教师的学历层次。截至2013年,大陆幼儿教师高中学历占27.9%,专科占52.5%。本科学历占16.6%。可以看出教师学历的提升是很明显的,专科学历占一半以上,力争全国幼儿教师的学历尽快达到专科以上的水平,把“专科化”作为学历提升的主要目标。台湾地区的中、小、幼学历标准是同步提高的,目前,幼儿教师具有本科的学历达50%以上,具有研究生学历的比例也在逐步提高,已接近发达国家水平。

(三)重视一体化的教师教育建设

学前教育教师专业化发展是职前培养与职后教育综合的结果,不可能靠一次性教育来完成。教师教育一体化的建立与完善是专业化发展的必然选择,是构建教师终身学习的基础。台湾地区《师资培育法》的颁布,表明台湾师资培育的终身化理念,把职前教育、入职教育以及在职教育连为一体。某师范院校教师教育的一体化有利于减少中间环节资源的浪费,发挥规模效应。

(四)协调、沟通能力

作为教师不仅需要专业化的知识和教学实践能力,而且需要一定的组织协调能力。幼儿教师这一职业辐射面很广,需要社会多方面的配合,需要幼儿园的支持和指导,需要得到同事的鼓励和协调帮助,需要取得幼儿的尊重和信任,更需要家长的理解和密切配合,还需要社区提供大量的资源和协助配合。教师作为其中的核心元素,要整合和利用各种教育力量和资源,成为开放型的教师。

(五)改革评价机制

总结性评价与形成性评价相结合:在高职学生的学习中,动手实践能力要求很高,同时在学习的比重中占比也很大,如何全面综合地评价学生,是教师教育教学中很重要的一个环节。“能力”没有办法像具体的知识那样,通过罗列的题目得出确切的分数,更多的要依靠教师在与学生平时的相处,看学生在平时的练习,动手实践等进行评价,也就是使用形成性评价或叫发展性评价。学生职业核心能力的培养需要形成性评价的参与,通过形成性评价,使学生逐步认识、发展、完善自我,并不断地调整自我学习目标。而教师也可以通过教学目标的调整,促使学生不断进步,从而达到教学目标。当然,对于一些基础课程和专业课程,总结性评价仍然是最好的选择,如此可以对学生在一个阶段内的学习成果有一个整体性的把握,有利于教师对下一阶段的教学计划顺利实施。从职业核心能力培养而言,能力的提高与否,最好通过形成性评价来完成。从评价内容来看,形成性评价不仅仅关注学生的学习成绩,同时更多的关注心理素质、道德品质、解决问题能力、沟通交流能力等全方位的发展,更有利于职业核心能力的提高与培养。

职业核心能力的培养是一个系统的过程,而培养目标的正确定位对培养体系有导向作用,是人才培养的前提条件。高职学前教育专业定位是培养面向各类学前教育机构,学前基础理论知识扎实、艺术功底深厚、教学技能纯熟、职业心理素质良好的幼儿园教师。人才培养的总目标是通过职业核心能力的培养,在了解职业核心能力基本知识的基础上,重点掌握其基本能力,通过岗位实践,转化为岗位职业能力,并达到提升学生的就业竞争力,提升学生的职业核心能力,提升学生的职业生涯可持续发展能力的目的。

参考文献:

[1]徐振.高职院校学前教育专业学生职业道德教育的对策研究[J].教师,2015,17:24.

[2]吴亚芸.中职学前教育专业学生能力的培养[J].学园,2015,12:165.

[3]文璠.高职学前教育专业人才培养的思考——基于教师角色定位[J].恩施职业技术学院学报,2015,01:12-15.

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