释放写作压力，轻松写好作文

吴庆锋

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0171-02

小学、初中、高中乃至大学，作文在试卷测试中的分数比例高达30%至40%，学生作文水平掌控着教师执教能力的命门，许多教师认为自己教得多，学生就学得好，更多地舍本求末，一味灌输写作方法，追求分数作文，有意无意地拔高学生认知能力和接受能力。孰不知学生没有真情实感，无病呻吟，诚惶诚恐。教师拔苗助长，学生“压力山大”，“困境”油然而生。不能释放作文压力，何以写好作文？笔者认为，可以通过不断鼓励学生“我手写我心”，从小鼓励写出真我作文，哪怕幼稚可笑，哪怕不知天高地厚，但真实可信，见证他的成长足迹，对于其本人而言，才真“可用之文”，富有生命活力。

一、写作素材源于生活，取之于生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”只有让学生走进生活、观察生活、感受生活，才能有感而发，进而笔下生花。脱离生活的作文，是没有灵魂的作文。在教学中我经常给学生布置一些与教材紧密结合的生活作业——比如仔细观察自己家里的布置或摆设，写出它们的特点，或在自己家里种上一些自己喜欢的植物，仔细观察它们的生长变化，具体地写出来。又如“三八”妇女节到了或“母亲节”到了，自己亲自做上一道拿手的菜让妈妈尝尝，或给母亲买一些小礼物，然后再让学生把做菜的过程，妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来，再如“教师节”到了，让学生给老师写一封感谢信，再仔细观察老师读信时的反应和自己的感受并写下来。还有，“元旦”到了，让学生自己动手制作贺年卡送给同学，并把准备材料以及制作过程写下来等。这样，学生做了事就有话可写了。总之，小学生的生活是小人世界，只求不要过分的成年化，让学生用他们的眼光看待生活，不论偏颇，写出他们的心声情感，避免过多的指指点点，允许存瑕求疵。

二、把握贴近生活的课文文本，从学生已有的生活体验仿写

课文文本是专家学者精挑细选的美文佳作，其教学的引领作用价值不言而喻，但因其文本创设是基于面向全国，并不是每篇都适合让学生深入钻研和有效仿写，教师可以根据生活实际和文本实际有机结合，选择适合学生仿写的文本让学生有效仿写，例如：北师大版第九册第七单元有一文本选自台湾女作家林海音的《城南旧事》中的《迟到》，文中的“我”因为迟到而想逃学，激怒了爸爸而挨打的事，通过情节曲线：犯错——错上加错——制止错误——认识错——改正错误，让作者受益匪浅。文本之事好似昨日生活往事重现，学生学了易懂，好领悟，如果顺势而导，让学生写一写类似的发生在自己身上的一些难忘的事，自然就事真情切，不会有难于入笔，造假作秀的成分，同时，还能写一篇与作家类似的作文，接近与作家的距离，获得写作的成就感，从而爱上写作，不怕写作。

三、想象作文，开启敞开式命题写作

想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能突破材料的局限，横向发展，纵向延伸，创造出崭新的形象。学生时代，善于幻想，梦境七彩神奇，无所不能，梦虽未真实，但有现实生活中的原形，犹如风筝，飞翔在天空，其轴在手心。教师理应让学生展开想象的翅膀，放飞梦想，只要其轴犹在手心，教师无须焦急，牵引前进就可，要知，伟大的学者爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化析源泉……”因此放胆写想象作文是广大学生与老师的期盼，是符合社会发展的规律，能激发学生的写作兴趣，降解学生的写作压力，提升学生的写作动力，是切实可行的。

大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。

四、积累词汇，丰富语言，承载真性情

春天，让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽，感觉生命的触动；夏天，让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞，感知多姿有趣的世界；秋天，让学生去收收庄稼，感受丰收的喜悦；冬天，让学生去踏踏雪，感悟生命的坚强。让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活。学生有了真话、实话、心里话，还得用简练的词汇、丰富的语言把自己的真情实感表达出来。怎样才能丰富学生的语言呢？加强课外阅读，是学生积累词汇，丰富语言的重要途径。因此本人认为可以从以下三个方面入手：

1.兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识，激发兴趣，让学生爱读书。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

2.弄清学生的个人爱好，引见学生多看看自己喜欢的课外读物。说到这里，有的同仁会说：农村小学办学条件差，学校图书室配备的图书滞后，没有适合学生口味的书或不能满足教学需求。学生哪有好书看？其实我们可以根据自己的实际条件，通过家访或开家长会和家长取得联系，经常和家长沟通，向家长提出倡导为自己的孩子都买一些孩子喜欢的书，（我们弄清了学生的兴趣爱好后，可以向家长推荐买什么方面的书或直接推荐书名），培养学生浓厚的读书兴趣，满足教学需求。

3.引导学生从课外书、报纸、杂志、广播、电视、网络中去搜集自己喜欢的词语、名言警句、趣味成语、谚语、精彩片断、小故事等，用专门的笔记本摘录下来，指导学生写课外读书笔记、日记，以此积累词汇、丰富语言，使学生从阅读中吸取写作的能源。

五、赏识评价，分享收获的快乐

学生受知识积累，思维能力发展的限制，其习作总难尽善尽美，更何况对于习作的评价有时也是仁者见仁，智者见智，尽可能地找出每次习作中的闪光点，不吝啬赞美之词，一番恰到好处甚至略有夸大的赏识评价使学生心情愉悦，徒增力量，动力十足，要知“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。当然，趁学生快乐的时候提出提高性，建设性的建议，让学生接受也就不难了，并不会有抵触情绪，这样，他们眼里的写作就犹如口头语言表达乐于表现，甚至比口语表达更能抒情达意，学生何乐而不为呢？

因此，小学生的作文教学应该走生活化、简约化、个性化的道路。只有不断地给作文释放压力，尊重生活是写作的源泉，示范引领是写作的关键，要不断引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，增强阅读训练，积累词汇，丰富语言，保持童心、童真、童趣，使学生能写出符合其年龄特征、个性特征的真实文章。