初中英语三环五步教学法

赵娜

【基金项目】2015年度周口市基础教育教学研究项目，初中英语课堂教学模式研究，项目编号为zk150530307。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0009-01

我校学生大多来自农村小学，遍及四、五个县区，十几个乡镇。由于小学阶段各县使用的教材不同，各个小学师资力量不均衡，课程开设不一致，学生学习程度参差不齐，给我们的英语教育教学工作带来了许多困难。学生学习习惯、学习方式、学习品质、学习态度千差万别，制约着我校教学质量的提高。我们在上学期组织的调查问卷中发现：我校百分之八十以上的学生，仍习惯于被老师卡着学，老师在教室督促着就学一会儿，老师离开教室就不学；仍习惯于被动学习；仍然认识不到学习是自身发展的根本需要，把学习当做家长和老师强加在自己身上的负担，是件苦差事；仍然没有养成良好的学习习惯。这无形中加大了老师教学工作的管理难度、教学难度，不利于实现我校全面提高教育教学质量的目标。

初中英语三环五步教学法是我们城郊一中英语课题组历经三年多的探索，依据我校校情学情创立的新型教学模式；是一种切实贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”理念的教学模式。

“三环”有大三环和小三环之别，大三环是指“课前预习”、“课中研讨”、“课后巩固”三个环节。“课前预习”这个环节，是教师借助于即将学习的英语用法，引领学生自学课本，促使学生课前明了本节学习内容，识记较浅层面上的知识点，查明学习障碍并确立自身学习重点，做好学习准备的环节。“课中研讨”这个环节，是突出重点、突破难点、完成本节学习任务的重要环节。借助于“重点研讨”、“深化提高”、“达标测试”三个步骤，引导学生研讨课本。强化课前研讨，弥补同级段、同学科教师之间教学理念、教学方法、教学水平等方面的差异，实现资源共享、教学同步，促进全体教师教育教学能力的提高。减少教学过程中的随意性，使全体学生都能接受高质量的教育，都能得到有计划、有系统的教育。

“课后巩固”是借助一组训练题，促进学生深入思考，加强巩固的环节。

小三环是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三个课堂操作环节，每一组练习题都按照学生自主学习的原则，留给学生充足的时间去阅读教材，结合习题去整体把握；在学生有所得、有所悟而又不能用语言表达或形成知识体系的时候，让学生在小组中讨论，在交流讨论中形成思想上的碰撞，达到互相启发、互相感染，初步形成共识；通过学生自主探究、小组讨论之后，学生对文本已有了全比较深刻的了解，教师再借助于班级交流展示，对学生认识模糊或偏差之处加以点拨、矫正，最终完成本环节的教学任务。这样一个环节一个环节的循环，由易到难，逐层深入，引导学生完成对教材的研读，构建起完整的知识体系。

“五步”是指整个教学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成。第一步是借助课前预习中的一组习题，引导学生阅读教材，扫除单词障碍为主；强化教师的引领作用，帮助学生养成良好的学习习惯，树立终身学习的观念，学习并形成切合自身特点的、高效率的学习方法，唤醒学生的主体意识，积极主动地投入的学习中去，全面提高教学质量。第二步是借助“重点研讨”中的一组习题，引导学生带着问题去品读教材，促使学生形成基本的解题技能；第三步是“深化提高”，这是一堂课中突破难点形成技能的关键环节，老师依据课堂教学的难点，或是引导学生结合前章节所学内容解决高难度习题，或是针对易混点、易错点给出一组练习题，带动学生完成认识上的飞跃，构建清晰完整的知识体系，解决实际问题。第四步是“达标测试”，通过前面三步的引导训练，本节课的教学任务已基本完成，学生学习情况如何，还有哪些知识需要老师再加以强化指导，通过达标测试，接受反馈信息，生成课堂教学方案，及时进行指导、矫正。第五步是“课后巩固”，依据遗忘规律，在学生接受新知之后，及时进行强化训练，巩固教学成果。

实行初中英语三环五步教学法要注意以下几个原则：

1.主体性原则。学习不是一种异己的、外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。学生是学习的主体，学生的身心发展是学生自己的事，老师只能引导促进，不可能替代。

2.民主性原则。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流。对学生而言，交流意味心态的开放，主体性突现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师由教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者成为现代的学生发展的促进者。教师和学生的关系是民主的、平等的。

3.生成与预设相结合的原则。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标有计划的活动，教学的运行需要一定的程序，因此表现出相对的封闭性。教学过程是师生交流，互动的过程，因此课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教师需要根据学情实施教学，随机生成教学内容，教学生自己不能解决的问题。

4.元认知学习策略。元认知是美国心理学家弗拉维尔于上个世纪70年代提出来的，是指个体对自身认识过程的认识和意识，其核心意义是对认知的认知。元认知在学生的学习活动中具有十分重要的作用。培养学生的元认知，对学生自主学习、自我调控具有十分重要的意义。

5.多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出多元智力理论。他认为每个人或多或少拥有不同的九种多元智力。这九种智力的组合形成人与人之间的差异，代表了每个人不同的潜能。加德纳主张学生主动参与，探究发现，交流合作的学习。

6.建构主义的学习观。每个学习者不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特性经验去建构自己的知识，并赋于经验以意义。为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、探究性及问题定向的学习，基于案例的学习、内在驱动的学习等。