“走班”模式下高中历史教学策略思考

贾威

一、“走班”教学的概念

“走班”教学是指学生还是属于原有的固定班级的固定成员，只是学生会根据自己的实际学习情况，制订属于自己特色的学习计划，并到相关班级进行学习和交流，以完成自己的基本的学习目标和学习进程，实现自我发展的一种教学模式。在“走班”教学模式下，学生可以根据自己的学习爱好选择相应的班级和教师进行相对个性化的学习。“走班”教学是一种针对学生具体情况进行因材施教的科学合理的教育教学模式。

二、高中传统固定班级教学存在的弊端

1.过分强调一致化，忽视学生的个性

高中传统的固定班级授课模式是一种相对比较固化的教学模式，学生从高中一入学就开始在一个固定的班级里学习，直到高三毕业基本上都在一个班，除非是文理分科，不然，学生大多数情况下都是在同一个班级进行学习，这样的教学虽然是一种相对比较稳定的教学环境，但是传统固定的班级学习过分强调学生的一致化，忽视学生的个性，这不利于学生个性化的发展。

2.不利于学生的学习积极性的提高

传统的固定班级授课不利于学生积极性的提高，因为长时间待在同一个学习环境中，学生就会产生一定的学习惰性，学习环境、学习模式都太过于固化，不能够真正激发学生的学习积极性和学习创造性。

3.不利于拓展学生的学习视野

传统的固定班级授课存在着一种班级特色的固化印记，一个班级有一个班级的教学特色和教学水平，不得不承认，有的班级就是能够把学生教得很好，有的班级的教学水平就相对差一些，这种班级教学上的差距就像是一种班级的教学特色一样存在，一旦形成之后可能比较难突破，这样可能就会在很大程度上阻碍学生的正常学习和发展。学生总是在同一个班级中学习的话，其学习的视野就不能得到拓展，学生不能到其他优秀的班级中进行实地学习和交流的话，就很难有更大的进步，所以说，传统固定的班级教学不利于拓展学生的学习视野。

三、“走班”教学模式对高中传统历史教学的重要意义

1.能够使历史教学“由静变动”，可以搞活历史教学氛围

“走班”教学可以在很大程度上搞活高中历史教学的整体教学氛围，将以往历史单班独立教学的过分严谨和死板打破，使历史教学模式由静变动，不再只是一味地在同一个局域范围之内进行闭门式教学，而是一种动的教学方式，学生可以积极进行个性化的历史学习爱好的搜集和分析，并进入符合自己学习情况的教学班级进行相关的学习和交流，这种运动式的历史教学模式可以满足不同学生的不同的学习欲望，教师可以切实根据学生的实际情况进行因材施教。

2.可以促进学生历史学习思维的开发

进行“走班”教学，学生学习能够有计划、有目标地动起来，这对学生的历史学习思维的开发是有很大帮助的。不同的学习环境中存在着不同的历史思维习惯和思维模式，“走班”历史教学就是将班级之间的不同的历史学习思维进行辩证、科学的融合，这是一种历史学习思维的相互碰撞，在思维碰撞之中会促进学生历史学习思维的开发。

3.符合国家素质教育的培养理念

实行“走班”教学模式就是一种科学意义上的因材施教，能够根据学生的具体情况进行因材施教，能够比较充分地发挥学生个体的积极性和创造性，符合我国素质教育的培养理念。

四、“走班”教学模式存在的弊端分析

1.“走班”教学模式的适用范围有限

“走班”教学模式一般只是适合于在高年级中展开，低年级很难进行“走班”教学模式的开展，这是一个比较大的弊端和局限，因为，低年级的学生的自我控制能力比较差，“走班”教学很难有效果，在这方面，高年级的学生的控制能力就相对会好一些，所以说，现在“走班”教学模式只是比较适合于高年级的学生，对低年级的学生不适用。适用范围有限是“走班”教学模式存在的一个比较大的弊端。

2.“走班”教学模式的实施力度受学校教学条件的影响较大

现在“走班”教学模式的实施力度受到学校的教学条件的影响比较大，有的高中的教学条件比较差一些，像中西部偏远地区的高中的教学条件比较差，无论是教学设备还是师资力量都是比较落后的，在这样的教学条件下，想要实行“走班”教学几乎是一种奢望。不像东部沿海发达地区的高中学校那样具有优势，因为它们的教学条件很好：校舍好，教学设备好，师资力量强，教学资源丰富等，这些都有助于“走班”教学模式的开展，所以说，“走班”教学模式受到学校教学条件的影响比较大。

3.教师的受欢迎度和教学水平可能受到盲目的评价

现在的“走班”教学模式就是学生根据自己的学习习惯、听课习惯、兴趣和爱好进行“走班”化学习，这样就可能使得有的班级的学生比较多，有的班的学生会比较少；有的教师教的课学生会比较多，有的教师教的课学生会比较少。比如，有的历史教师讲的课就很受欢迎，听课的学生也就很多，但是，有的历史教师的课不受欢迎，听课的人数也就比较少，有的学校就以教师教的课的听讲人数来评价教师的受欢迎程度和教学水平。但是，只是凭借听讲人数并不能代表全部，有的教师的教学虽然没那么受欢迎，没那么出色，但是其研究水平比较高，所以，进行“走班”教学有时候可能使得教师的受欢迎程度和教学水平受到盲目的评价。

五、“走班”教学模式下高中历史教学策略探究

1.应该对学生进行“走班”教学模式的科学宣传和正确引导

学校要成立“走班”教学指导委员会，该委员会的组成人员包括分管校长、教科室主任、教务主任、教研组长、备课组长和年级组长。委员会成立之后对学生加大“走班”教学的科学化宣传，让学生能够真正体会到“走班”教学的具体优势在哪儿，将“走班”教学能够培养学生良好的自我管理、自我教育、自我认知能力的优势进行科学化的宣传；同时也应该对学生进行“走班”学习的正确引导。学生对“走班”教学还不是很了解，存在着走形式、贪玩的不正确观念，学校应该对学生进行“走班”教学的正确引导。

2.学校应该完善“走班”教学模式的教学管理体制

首先，高中历史备课组要根据“走班”的年级和学生数制订历史“走班”教学的备课方案，确定“走班”教学方法和目标并上报教学委员会，教学委员会要对相应的“走班”课堂的具体纪律、课程安排、教学效果、反应效果进行检查和管理，切实保证整个“走班”教学能够正常进行。其次，教学委员会在收到教师的教学设计后，要对教学方案进行协调和整合，进行统筹安排，并制订学生的高中历史课程清单。之后让学生根据这个清单，选择自己想要“走班”的年级，学校要在充分尊重学生意愿的前提下，编制出下一学期高中历史“走班”教学的课程表。最后，学生根据课程表的安排进入自己所选班级进行历史学习，在此过程中，教师要做好新班级的管理工作，安排好学生的座位，适当地进行微调，对学生进行作业辅导和自习安排，并及时反馈学生的学习情况，以保证历史课程“走班”教学效果的实现。

“走班”教学模式与传统的固定班级授课相比，具有一定的优越性，对学生个性化的发展以及综合素质的提高有很大帮助，高中的“走班”教学是顺应素质教育发展步伐的重要教学策略改革。

参考文献：

[1]吴吉新.合作性学习在高中历史教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2008（08）.

[2]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究：基础教育，2009（03）.

编辑 王旭平