浅谈中学物理教学渗透物理学史的方法

彭青华

教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素，正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。物理学史教育不能盲目灌输，那样很容易把物理学史教育变成说教，不能达到物理学史渗透的目的。由于轻视学史教学，使目前科学学史教学方法较为落后，必须引导广大教师重视科学史教育，有计划地组织物理教师在实践中大力开展学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充科学史料，积极改进教学方法，达到学科素质教育的目的。以下是关于物理学史渗透的方法。

一、故事释疑法

所谓故事释疑法，就是用生动、形象的故事对有疑问的物理过程进行解释的教学方法。它是讲述法中的一种。它不是平铺直叙的方式，讲究的是故事释疑的策略。

在课堂中教师如何运用物理学史进行生动的教学呢？我认为在物理学史教学中应从设疑开始，加以故事讲述进行教学。巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习的心理需要，同时极大程度地提高了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣和探究热情。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。科学发明与创造正是从质疑开始，从解疑入手的。教师在教学中运用悬念、反问等设疑方法巧设问题来激发学生的积极思维，“有疑——释疑”的教学过程引发学生探求知识的愿望。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程。在物理教学过程中，教师要注意挖掘和利用物理学史素材，在课堂引入中创设情景，引起学生注意，并思考提出来的问题。这样比直接渗入物理学史的效果要好得多。

以欧姆定律为例：全日制普通高级中学教科书（试验修订本）（物理）第二册中第十五章《恒定电流》讲述了欧姆定律，但是课本中直接得出欧姆定律的公式，没有提到当时欧姆（G.S.Ohm，1789—1854）是如何得到这个公式的。学生只能被动接受这个知识点，在此，有必要渗透物理学史进行教学。知识背景：欧姆在傅里叶（J.B.J.Fourier）热传导理论的启发下进行电学研究，得出欧姆定律：R=U/I，但是当时并没有测量电流的仪器，他是如何测量电流的大小的呢？

这种渗透方式以教师传授为主，在传授过程中很好地把握了学生的心理动态。以疑问为先导，用故事释疑，是一种很好的渗透方法。一般而言，《自由落体运动》《光的本性》等章节运用这种教学方法比较好。教师在教学过程中应该充分挖掘史学故事，用设疑和讲故事的方法把物理学史渗透进来。

二、观摩讨论法

随着教学方式多样化，多媒体技术已经走进中学课堂。物理教学要充分利用这些信息技术。教师可以在网络上找到有关物理学史的视频资源和音频资源，用声音、图像、影片给学生更大的信息冲击，改变传统的教材教学和教师讲述。学生感性并深刻地获得史学知识。教师指导学生分组参与讨论，并由学生自己去发现问题。这样学生就认识到物理学史中的内涵。

三、诱导自学法

诱导自学法就是学生在教师的诱导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习，以获得知识的学习方法。其特点是：教师不单是指导而要用诱导的方式引导学生发挥自主性，独立地获取知识，有效地培养阅读能力和自学能力。物理学史有丰富的资源，教师不可能在课堂上一一展现出来，毕竟物理学理论知识是高中物理教学的主体部分，物理学史的渗透也是为了物理学理论知识的传播。教师只能选择比较重要、比较适合的部分渗透课堂，很大一部分知识只能靠学生自己学习。教师先渗透一部分物理学史，留下一部分不传授，激发了学生的兴趣。学生迫切想知道更多的史学知识，而教师却又不再深入讲述下去，使学生在认知过程中受阻。教师接下来倡导学生积极利用课外时间阅读物理学史知识。在不给学生加重学习负担的情况下，教师可以布置相应的物理学史的作业促进学生阅读，同时积极帮助学生收集资料，引导学生进行自我学习。这种方法充分体现了学生的主体性，发挥了学生的主观能动性，教师只是在思想和理论上进行指导，学生在自主学习过程中去发现问题、探索问题。

以上提供了三种教学方法。在教学过程中，学生知识获取、智力发展和非智力因素的培养，不能只依靠一种教学方法，而应该结合物理学史的特性把多种方法综合起来，加以运用。教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生充分参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。

参考文献：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理学史[M].清华大学出版社出版，1993：114-124.

[2]朱德全，易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社，2003：502-526.

编辑 杜嫣然