中职语文教学中如何培养学生的口头表达能力

朱丽云

摘 要：口头表达能力是一项重要的能力。中职语文教师在教学中要采取灵活多样、生动有趣的教学方式，加强学生口头表达能力的培养，提高学生的听、说、读、写能力，从角色表演，激发口语表达热情；小组交流，展现口语表达才华；实践活动，训练口语表达技巧三个方面探讨了中职语文教学中如何培养学生的口头表达能力。

关键词：中职语文；口语；表达能力；素质

中等职业学校以培养实用型人才为目标，以就业为导向，是培育职业人才的摇篮，社会需要高素质的人才，而口头表达能力是一项重要的能力，中职语文教师在教学中要采取灵活多样、生动有趣的教学方式，加强学生口头表达能力的培养，提高学生的听、说、写、读能力，提升语文素养。

一、角色表演，激发口语表达热情

口语交际能力是指在具体的语境中学生的语言运用能力，是在教师的指导下，创设具体的交际情境，开展口语交际活动，让学生面对具体的情境表达思想，发展学生的语言技巧，培养学生的文明交际素养。中职语文教材中有很多课文，让学生通过表演参与体会，创设宽松的学习氛围，发挥学生的个性特长，把静止的教材内容转化为活动的情境，激发学生主动参与的意识，为学生提供参与表达的机会，教师让学生扮演课文中的角色，担当角色，直接参与活动，通过模仿扮演，活灵活现的表演，使课堂活起来，学生动起来，促使学生积极参与课堂教学，再现课文情境，发挥学生的创造潜能，提高学生的口语表达能力。例如，小说《失街亭》的教学，教师让学生搜集“失街亭”故事的前因后果，在课堂上讲述，“诸葛亮伐魏，派马谡做前锋把守街亭重镇，马谡不听诸葛亮安排，刚愎自用，痛失街亭”“失街亭后，面对魏国大军，诸葛亮冷静应对，以空城计吓退司马懿大军，挥泪删马谡，自贬三级”等情节。在阅读理解的基础上，教师组织学生扮演诸葛亮、马谡等角色，展现“失街亭”的场面，诸葛亮、马谡等人物的神态、动作活灵活现，惟妙惟肖。让学生扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，可学。三国故事家喻户晓，三国英雄耳熟能详，教师组织学生“三国英雄知多少”抢答活动，教师可以分出类别，让学生抢答，曹魏的五子良将、吴国的十二虎臣、蜀国的五虎上将等，魏、蜀、吴的文官武将纷纷出场，学生一改往日的沉闷，踊跃抢答，欢声笑语在教室内回荡，激活了课堂气氛，学生兴趣盎然，课堂成了学生口语表达的舞台。

二、小组交流，展现口语表达才华

学生参与小组合作学习，在小组合作中，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，表达自己的探索过程，在组内交流，让学生学会表达和倾听。例如，《林黛玉进贾府》的教学，在熟读课文的基础上，教师组织学生分组讨论小说人物的性格特点。文中集中描写王熙凤的段落是五六自然段，教师让学生朗读描写王熙凤外貌、动作、语言的文句，思考“王熙凤是怎样出场的”。然后让学生分析讨论王熙凤的性格，王熙凤张扬跋扈、贪婪俗气、精明能干的特点无不表现在她的举手投足、一颦一笑间。教师鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事情景，延伸故事情节，在小组内展示自己的想象，抓住时机对学生进行语言表达训练。这些大胆想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生的思维空间，自由大胆表达，提高了学生的口语表达能力，促使学生积极参与课堂教学。小组讨论交流后，推选小组代表在班内展示小组成果，提供给学生展示的空间，学生认真思考，热烈讨论，大胆发言，表达自己的探索过程，这样的教学方式，调动了学生口语交际的积极性。

三、实践活动，训练口语表达技巧

口语交流是进行社会交往的必备技能，中职语文教学要提升学生的文化素质和职业技能。中职学生活泼好动，表现欲强烈，特别是做游戏，是学生最喜闻乐见的活动，通过参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。在课余时间，教师组织开展故事会、演讲比赛、辩论赛等活动，从心理素质着手，让学生当众说话，从登台入手，培养学生在公众场合中讲话的胆量，克服畏惧心理，发展表达能力。国旗下演讲、开学典礼上的发言等，都是学生锻炼的机会。让学生走出学校，选择与所学专业有关的事物，进行实践锻炼。例如，利用建筑工地，给工人介绍工程进度、工程概况等。这样，既给学生提供了了解社会、了解行业的机会，又训练了学生的口头表达能力，展示了学生的风采。

总之，语文是实践性很强的学科，教师为学生提供实践的机会，锻炼学生在不同语言环境中的语言运用能力。口语交际具有临场性的特点，中职语文教师要创造机会，让学生在“实战”中体验语言魅力，在活动中提升口语表达水平。

参考文献：

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[2]陈刚.中职学生全程就业指导的理念及实践[J].人才开发，2005（05）.

[3]梁顺强.浅谈新课标下语文高效课堂的创设[J].教育教学论坛，2011（01）.

编辑 乔建梅