试论高中英语阅读课教学模式的构建

沈向华

摘 要：阅读，是学生学习英语的重要途径，学生阅读能力的高低，不仅影响学生的英语成绩，更对听、说、写等其他英语技能有着直接的影响作用。《普通高中英语课程标准》提出高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力，所以，广大高中英语教师应当十分重视英语阅读教学，并积极研究、探索切实可行的英语阅读课教学模式，以此提高英语阅读课教学的有效性和实效性。

关键词：高中英语；阅读课；教学模式；阅读前；阅读中；阅读后

目前的高中英语阅读教学总是达不到理想效果，究其原因，阅读课教学模式单一陈旧，达不到新教材“突出语言运用，全面发展能力”的教学目的，因此，转变当前阅读课的教学模式，构建符合新教材教学需要、能够促进师生共同发展的阅读课教学模式，是当前广大高中英语教师应该热切关注和重点思考的问题。

下面，笔者结合多年的教学经验，首先对当前高中英语阅读课教学模式的现状进行简单阐述，然后提出构建符合教学实际和学生特点的英语阅读课教学模式的具体措施。

一、当前高中英语阅读课教学模式的现状

如今的高中英语阅读教学多是以教师为中心的“讲解—接受”型教学模式，即教师总是对阅读材料中的语言点、句法结构等进行重点讲授，学生则是以被动者的身份对单词、语言点、每句话的句法结构进行死板学习和接受。然而，这种阅读课的教学模式，只能使学生掌握和学习局部的英语知识，学生对语篇的分析能力并不能得到提高，所以，广大英语教师应该明白，阅读理解并不是让学生学会语法、词汇，而是通过对阅读材料的理解，获得新的知识，增强分析和解决问题的能力，进而为学生更好地学习和运用英语打下坚实的基础。鉴于此，身为高中英语教师，我们就应改变传统落后的英语阅读课教学模式，构建出符合新教材教学需要、能够促进师生共同发展的阅读课教学模式，以切实提高阅读教学效果，提升学生的阅读水平。

二、高中英语阅读课教学模式的构建

经过多年的教学实践与研究，笔者认为，高中英语阅读课的教学模式可由三个层次的活动构成，即阅读前活动—阅读中活动—阅读后活动，这种阅读课的教学模式可以帮助学生循序渐进、由表及里地获取阅读材料中的信息，进而深入理解文章内容。下面，笔者就结合自身教学经验，对这三个层次的教学活动一一进行详细的阐释。

1.阅读前活动

导读，是让学生对阅读材料进行阅读之前必须进行的一项教学活动。因为就目前的阅读教学状况而言，阅读材料中的生词和文化背景的差异，是制约学生正确理解材料内容的重要因素，所以，在阅读之前，教师可向学生简单地介绍课文的话题内容以及有关背景知识，即进行课前导读，可以激起学生的阅读兴趣，让学生的注意力都集中到阅读材料所体现的语言情景中，进而使学生对阅读材料内容有初步感知，为正式阅读做好准备。鉴于此，身为高中英语教师，我们就应根据课文的特点，介绍一些背景资料，一来激发学生的阅读动机，二来促进学生对文章的理解和掌握，一举多得。

比如，在学习The United Kingdom这一单元时，在学生正式对本单元的课文进行阅读之前，我就运用现代多媒体技术手段，让学生观看了一些介绍英国的图片及视频资料，如风景名胜，Buckingham Palace，Tower of London，The River Thames，The Ferris wheel，以及饮食文化、艺术文化、语言文化等等，还通过世界地图，让学生了解了英国的地理位置和组成，这样，通过对英国背景资料的介绍，学生在对课文进行阅读时，就能克服种种阅读障碍，对于课文内容也能有更深刻的理解和掌握，对学生阅读能力的提升也有着极大的促进作用。

2.阅读中活动

这一环节的目的主要是教会学生阅读的方法和技能，达到让学生对阅读材料进行理解、欣赏的目的。经过多年的教学实践，我认为，快读和细读是让学生进行有效阅读的两种基本方式。下面，笔者就对这两种阅读方式进行详细的描述：

（1）快读

快读，即快速地阅读，通过关键词、语句、段落等对阅读材料的主旨进行了解。这种阅读方法，要求学生不必逐字逐句地对材料进行阅读，而是带着问题进行搜索式阅读或跳跃式阅读，从而对文章的主旨大意有一个大致的了解，阅读完之后，让学生回答与阅读材料内容有关的问题，以此检查他们对文章的理解程度。

（2）细读

细读，即仔细地阅读。它要求学生对课文进行逐步阅读，对于某些语句和段落还要反复斟酌，并对一些语句的语法进行分析，从而对文章的主要情节与细节有详细的了解和掌握。

以Life in the future这一单元为例，首先，我要求学生以快读的方式对课文进行阅读，然后做以下练习：

判断正误：

1.I was very nervous although I have traveled several times. （ ）

2.Wang Ping owns a company named “Future Tours”. （ ）

3.The air 1000 years later was as thick as todays. （ ）

4.I felt better after I took a result in a small room.（ ）

5.I lost sight of Wang Ping because there were too many carriages.（ ）

接着，让学生以细读的方式对课文进行阅读，然后回答以下问题：

1.Why did I have the chance to travel to the year AD 3005？

2.What is a “time lag”？

3.How did I feel when I was in the capsule？

4.Why did my guide give me some tables？

5.Who transported us to the future？

这样两种不同的阅读方式，能使学生从课文中获取不同的知识信息，从而达到让学生对阅读材料进行深入理解和欣赏的目的。

3.阅读后活动

对文章材料进行阅读并完成相关练习，并不算完成了阅读教学任务，我们还应进行一项阅读后的活动，即讨论复述，引导学生对课文中的观点进行分析、讨论，也可让学生结合现实生活，各抒己见，谈谈对课文观点的看法，这样既能使教师对学生对阅读材料的理解程度有一个清晰的了解和掌握，学生也有了与教师、同学之间进行观点交流与沟通的机会。除此之外，我们还可以阅读内容为主线，展开听、说、读、写英语技能的训练，从而全面提升学生的英语能力，如对英语语言的综合运用能力、学习思维能力和语言表达能力等。

综上所述，面对新课改之风在我国深入盛行的新形势，身为高中英语教师，我们必须对当前传统落后的阅读课教学模式进行改变，构建出符合教学规律和素质教育的英语阅读课教学模式，大力提高学生的英语阅读水平，为学生其他英语技能的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁连英.基于图式理论的高中英语阅读课教学模式研究[D].华东师范大学，2006（09）.

[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].福建师范大学，2013（06）.

编辑 赵飞飞