设计个性化语文作业的实践探索

刘青

高中语文作业作为语文教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充。笔者通过调查发现，目前，高中生语文作业存在许多问题，主要表现在：第一，作业量偏少。学生学习时间大多数被其他学科占用，没有时间完成作业量较多的语文家庭作业；第二，学生对语文作业的态度比较消极，大多数都敷衍了事；第三，语文作业的内容和形式比较单一，侧重于试卷练习和古诗文背诵，缺少一些开放性、实践性的作业；第四，学生注重完成作业的结果，缺少实质性的探究合作过程。与此同时，教师评价作业的形式比较单一，教师的作业评价没有起到激励学生的作用。针对以上情况，笔者认为，教师应设计个性化的语文作业，提高学生的语文素养，提升学生的语文学习效率。

一、作业设计面向全体学生，注重激发学生的学习兴趣

在十几所高中学校调研时，笔者发现，大多数学生认为语文作业缺少趣味性，甚至有的学生认为语文作业可有可无。有的语文教师只布置抄写作业，然后学生在课堂上默写出成语的解释，默写名句、名段，于是默写成为高中语文教师的教学法宝，学生只知埋头苦“抄”，没有新颖的开放性或实践性作业，难免会感到语文学习枯燥乏味。这样的语文作业不仅不能提高学生的语文成绩，反而会导致学生对语文学习心生厌倦。

面对高中生的实际情况，笔者针对班级中学生水平参差不齐的学情特点，决定语文作业要面向全体学生，布置分层作业。如在高三第一轮复习时，2015年高考语文安徽卷的现代文阅读题《蓑衣》一共有四个大题。在设计作业时，笔者从班级学生的实际情况出发，让语文基础薄弱的学生重点解答第一题，分析小格对达子的态度变化过程；让语文水平中等偏上的学生重点解答第二题和第三题，分析达子的形象特点、小格的心理活动，赏析修辞的好处；让语文成绩优秀的学生重点解答第四题，探究小说最后两个自然段的意蕴。这样的分层作业，让学生体会到了完成作业的快乐和成就感，提高了学习语文的自信心。

二、作业设计注重开放性，透出浓浓的语文味

开放性作业是指教师布置不确定性的作业，这类作业侧重于可操作性，作业的答案不是唯一的，往往具有开放性的特征，学生能够自主完成，有利于激发他们学习的主动性。完成开放性作业的过程是一种研究性学习的过程，学生对于完成此类作业非常感兴趣。如为了完成作业，学生需要搜集和整理材料，然后提出假设，再论证分析，最后得出结论。《普通高中语文课程标准·阅读与鉴赏》指出：“教师要注重学生个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读时，要发展学生的想象能力、思辨能力和批判能力。”如在教学完苏教版必修二《祝福》后，笔者先让学生观看了电影《祝福》，然后设计了这样一个作业：“电影《祝福》与小说原文相比，多了一个故事情节，就是在电影的结尾处，祥林嫂被赶出了鲁氏家门，发疯似的跑到了土地庙，她拿起菜刀狠狠地砍掉了她用血汗钱捐献的门槛，表示出了祥林嫂的思想觉醒。对于电影中这个情节的设置，你们有什么看法？”

三、作业设计注重实践性，与生活紧密相关

“大语文教育”的含义是指教师以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，把教语文与教做人有机结合起来，把发展语文能力与发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面、整体、能动、网络式和强有力的培养和训练。

在“大语文教育”思想的指导下，高中语文教师要注重设计实践性作业，紧密联系学生的现实生活，让语文作业充满生活气息。宜兴市是“教授之乡”，文化气氛浓郁，挖掘乡土特色文化的语文作业是笔者的一个教学尝试。笔者首先要求学生走访、调查、研究宜兴市的传统民风民俗，然后做好相关的记录，写出民风民俗的由来，从而激发学生对传统地域文化的热爱；其次，笔者抓住节假日的契机，设计有语文味的家庭作业。如在春节时，笔者让学生搜集资料，了解春节的来历、“年”的由来；在清明节时，笔者组织学生扫墓，向学生介绍清明节的历史；在端午节时，笔者组织学生进行包粽子比赛，让学生在热闹的活动中了解端午节的寓意；在中秋节时，笔者会建议学校组织中秋朗诵会，使学生在一篇篇饱含感情的朗诵中体会游子思乡之情；最后，笔者会定期组织相关的实践活动，如读书会、辩论会、诗会、参观走访、听国学讲座，把语文学习和生活相结合，把语文作业与生活联系起来，寓教于乐。

四、采取多元评价方式，发挥作业的教育功能

我国传统的学生评价方式以教师的评价为主，在很大程度上是“一元评价主体”。这种评价方式过于强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了学生的全面发展。《新课程标准》指出：“新课程评价体系应立足于新时期对人才的要求，关注学生的全面发展，不仅重视学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观，以及学生的身心发展。”

在《普通高中课程方案（实验）》中关于课程评价的改革是这样描述的：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元化、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”根据课程方案的改革精神，普通高中课程改革目标也越开越突出评价的发展性功能，体现了“一切为了学生发展”的理念，《普通高中语文课程标准（试验）》提倡评价主体多元化，即“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”如在评价高中生作文时，教师可以根据评价主体多元化理论，全面评价学生的作文内容，尊重学生自由表达的权利，丰富高中作文的评价体系，努力探索出一条客观的作文评价之路。

参考文献：

[1]陈旭远，张捷.引领高中新课程[M].北京：中国人事出版社，2005.

（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）endprint