谈小学数学“兴趣”教学

陈俊荣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0133-01

兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部动力。九年义务教育《数学课程标准》要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。下面结合一年级数学教学，谈谈在小学数学教学中如何激发学生学习兴趣。

一、关爱学生，激发兴趣

亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气，对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。一年级的学生从家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他（她）所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。

二、故事导学，诱发兴趣

由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。如：教学“找规律”，我先通过故事情境导人。师：“六一儿童节马上就要到了，这可是同学们我们自己的节日，让我们把教室布置好一起来开联欢会好嘛？”学生高兴地齐答：“好！”师：“小明他们已经帮我们布置好了一部分，我们一起接着来布置！观察图你发现布置教室运用了哪些材料？它们都是乱摆乱放的吗？”师利用多媒体逐一展示问题情境，生：“都是有规律的挂好的。”师：“那么是什么规律呢？”由于问题提出有情节、有意境，切合学生的实际，学生争先恐后地发表自己的见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。

三、联系生活，增添兴趣

数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。例如：教学“100以内数的认识”时，我出示了火车票、门牌号码、站牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了，产生了继续学习的欲望，在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣，既让学生体会到数学的应用价值和数学的力量，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果好。

四、加强操作，提高兴趣

动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。这就要求老师在教学时要遵循学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。例如，教学“图形的拼组”时，我先让学生看我做的风车，学生一下就表现出想学习做风车的兴趣，然后我让学生，拿出一张长方形的纸，跟着我一步一步的学做风车。风车做好之后同学们高兴极了，这时我适时提问：“这张长方形的纸多么神奇啊！一下就变成了一个风车，你知道它是怎么变的吗？”学生争先恐后地说做风车的过程，师：“那么还有很多图形经过拼组也能发生变化，你们想试试吗？”然后在老师的带领下，学生有序的动手操作，在拼组的过程中，发现了图形之间的联系，也创造出了很多美丽的图案。通过调整教材编排顺序，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生、形成过程，既突出了学生的主体地位，又培养了学生的实践能力和创新意识。不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。

五、化静为动，发展兴趣

小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。要使学生从学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就要把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲，发展学习兴趣。如，教学“找规律”时，我们设计了这样的教学环节：图形可以有规律的排列，声音也可以有规律的“啪啪啪、啪啪、啪、啪啪、啪……”，你们来找声音的规律吧！（学生找声音的规律）；除了声音以外，动作也可以有规律，老师做一系列有规律的动作，学生找到动作变化的规律并模仿，学生开始尝试创造规律，有的学生还创造出了一系列动作声音一起变化的规律。这样教学，充分利用声、形、情等手段，突破传统教学在时间、空问和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的活动刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。使学生在愉快的情境中进一步加深了“规律的认识”，了解了规律一定是重复出现的，学生初步学会了有序观察、有序思维、模仿创造的方法，通过设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养了学生的创新意识。