批注与文本齐飞阅读共语言一色

2016-04-19朱伟敏

课程教育研究·中 2016年3期

朱伟敏

【摘要】现在阅读教学中陷入种种怪圈，笔者认为中段应在学段目标基础上，在阅读教学中运用批注式的学习方法，具体策略如下：一、预习作业的批注，变革让批注更有趣；二、课堂上习法会意，指导批注更实在。这一点可以通过以下几个方面着手：关注文本，指向目标；关注感悟，指向语言；关注学法，指向能力。通过有效引导，让学生真正爱上阅读，学会阅读。

【关键词】有效批注式学习中段阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0100-01

“学而不思则罔。”孔子在两千年前就指出了这种局限。现在的孩子对阅读却渐渐习惯停留在某种信息之外，看到表象、肤浅的一面，而传统阅读似乎面临消亡的境地，我们的阅读教学应该在这样的浮躁中冷静下来，而当前的阅读教学依然存在某些形式主义倾向，表面上是让学生学，但又不展开学习过程，陷入种种怪圈。

本人觉得有效地运用批注式的学习方法，不失为培养学生进行良好阅读探究的好方法。

一、预习变革让批注更有趣

阅读的开始应该要让学生不感觉写批注是一种负担，没写就产生畏缩心理，我尝试将预习作业进行一次“大变身”。

以往预习作业是这样的三步曲：（1）抄生字组词；（2）摘录精彩句子；（3）读课文X遍，家长签字。

（2）圈一圈：将自己觉得写得精彩的语句圈一圈，划一划。

（3）写一写：在想倾诉自己想法的地方画上泡泡，写上一个词或者一句话。

学生做这样的作业非常喜欢，画画，圈圈、写写中，融进了自己的思考，在无形中学会批注。

二、习法会意让批注更实在

1.关注文本，指向目标。

阅读教学中运用批注应该以课文的核心目标为中心。虞大明老师执教《祖父的园子》中，分三次有效地指导学生如何读书批注：

（1）第一次读课文时，师：你觉得这是个怎样的园子？动笔在旁边写个词。

（2）第二次读课文，师：快速浏览课文，划出有关这些问题的句子（为什么这是个美丽的园子？……问题），在旁边写批注。

（3）第三次读课文，师：快速读文，圈关键字的方法，说说萧红在园子里干什么？

仔细思考这三遍读，三次的动笔，我们就能发现老师这样做是独具匠心：

首先关注学生思维上的发展过程。第一遍读是从整体概括成一个词语，读完后的初感受；再学会质疑，聚焦到这个词语再进行第二次读，是一种发散，学会再细细从语言中书写感受，这比第一遍读思考得更深入了；第三遍读，虽然是圈关键字，但比第一次的概括更细致了，从园子中，关注到人物，按照学生读书的思维理解，来进行指导教学，非常精妙。

其次，这三次动笔，关注的角度不同。第一遍读是教会学生学会梳理信息，写一个词；第二次动笔是学会将感受带到句子中去感受，写的是句子；第三次动笔，关注的是学会从课文中寻找重要信息，是圈一圈符号。

再看，这三次动笔，是一种方法的引领。将课文，完全让学生自己去读，去感受，老师教得轻松，学生学得扎实，这是一种对教语文理念非常好的诠释。

2.关注感悟，指向语言。

根据中年级的学段目标，我们应该在批注围绕“课文中的关键词句”来体会它的表达情意的作用。

删减感悟

如《自然之道》中体会向导的心情。

师：句中哪个词把向导的心情描写出来了？

师：请圈出这个词（极不情愿）。如果去掉这个词，再读读句子，你会感受到什么？（学生朗读中体会）

师：好，就把你这刚才的这种感受写到这句话的旁边。这就是一种批注，也是一种重要的读书方法。以后，当你觉得有些词写得特别美时，就可以用这样的方法进行学习。

对比感悟

一位老师教学《黄河是怎样变化的》，体会黄河给两岸人民带来的深重的苦难中是这样教学的。

（1）学习第一段，师：这句话哪些地方让你体会到黄河是一条祸河？（数字）