初中语文教学应重视听说读写能力的培养

林秋

语文教学具有明显的社会性，语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。学语文，语文课堂是主要场所，第二个场所就是学校各科的教学，即每一门都在进行语文教育，虽然教师不一定有意识地进行。刘国正先生还说：“家庭也是学语文的相当重要的场所。”每个孩子降生下来，过一段时间就开始学说话，开始接受语文教育了，第一个语文教师就是妈妈。

无论是从理论还是从实践方面，无数的事实都证明了语文学习离不开丰富多彩的生活。在教育教学实践中，从听说读写能力等各个方面来讲，语文学习都离不开生活。

一、听的能力与生活

听，是为了理解对方的意思，然后作出适宜的反应，达到交流的顺畅。而人的语言能力，一从书面学得，二从交往学到，而后者显得更重要，特别是在现代社会。语言环境的复杂性、多变性，交流双方心理的复杂性、隐蔽性，等等，要求人们对语文和语言的学习必须密切结合社会生活。

听的能力的培养，要求学生在课堂上注意教师提问的重点、知识讲解的方法和其他同学回答问题的优点等，并结合自己的不足进行改正。另外，就是在日常和社会生活中，要有意识、自觉地培养和提高听的能力，还可以在学校通过论辩、演讲等语文活动来训练。

二、说的能力与生活

说，是为了准确表达自己的意思，只有表达准确了，才能达到交流的目的。提高说话的能力，和提高听的能力一样离不开社会生活。而且说必须与听紧密结合，先要听得准了，才能说得准，说得好。比如，一个小孩，三岁不到上街买甘蔗，派出所一位干警问他说：“阿汉，给我一根。”小孩答道：“那儿有大把！”大家大笑，说答得妙。细想，确实答得不错：凡是小孩，大多是小气的，只要对他有所图谋，他将下意识地加以反对。但这个小孩却不置可否，回避了问题，言语中还包含潜台词。语言离不开生活，而且深受生活和环境的影响：在有一定压迫感的环境之下，人的语言就多几分防御性；在长期的恭维中，人的语言就会多几分狂傲；等等。

对于广大初中生而言，想要“会说”就需要在语文课堂上积极回答问题，注意准确理解教师提问的核心词语，抓住所学习的语文内容，注意语言的规范，还要在平常和同学的交往中注意说话的轻、重点。有些学生不敢在众人面前说话，这就更要加强锻炼，要勇于适当地“表现”自己，要在课堂上敢于发表自己的观点、看法和认识。要主动同各位教师打招呼，不胆怯。当然阅读一些相关书籍也很重要，如，《演讲与口才》《名人访谈录》等，这也是提高说话技巧的重要途径。

三、读的能力与生活

读，也和听一样，是信息的接受活动和过程，目的是要理解别人的意思。建构主义理论指出，人们对新知识的认知过程，都以自己原有的知识和生活经验为基础，对新知识进行同化，在原有的认知结构基础上建立新的认知结构。其基本思想是：强调以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用。在实际情境中进行学习，可以使学生能利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义，强调学习过程的最终目的是完成意义建构。强调为学生学习营造一个解决问题的概念框架，以真实事例或问题为基础，让学生自主地到真实情境中去感受、体验、调查研究、分析和解决问题。文学作品的阅读，都伴随着读者的再创作，正所谓一百个读者就有一百个哈姆雷特，不同的人之所以对同一作品人物想象出不同的新形象，是因为不同的人，其生活环境、生活背景甚至生活习惯不同。从建构主义理论内涵、从文学阅读和鉴赏方面分析可知，学习离不开生活，读的能力的培养和提高也离不开生活。

四、写的能力与生活

语文与生活结合有多种途径，其中一条就是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教学，进行读写听说训练。学生惧怕作文是出了名的，为什么有些学生恰好相反，喜欢作文呢？不妨对两种作文教学方法与过程进行比较。不同的写作教学相比较，有很大的不同。从内容上看，有教师重视文学写作，而有的写作教学内容全面，重视应用文。从写作过程看，有的是封闭静态的过程，有的则是动态开放的过程。比如，一些学校从小学二年级起开始做读书报告，让学生到图书馆借阅有关报刊书籍，把读到的内容加工整理，插图、注解，装订成册，学生俨然作者、编辑和出版者，虽然奔忙于图书馆和社会生活之中，但却乐此不疲。从写作效果看，有的写作教学主要提高了语言表达能力，而有的写作教学则同时形成了其他能力，比如，搜集、分析和加工资料最终形成自己结论的能力，还有了解社会、适应社会的能力，等等。开放的、深入实际的写作训练，不仅能调动学生的学习积极性，更能使学生形成实际应用能力。作文教学应该形式多元化、内容生活化一些，这样学生作文的积极就会被调动起来。

语文学习离不开生活，语文活动本身就应该是一种丰富多彩的生活。语文教师的使命就是引导学生关注生活，积累丰富的知识和生活经验，并以此去认知新的知识。同时，语文教师还应该尽力营造种种与真实生活相似的教学情境，让学生自主探索和研究，建构知识，提高能力。