薄弱中学高一英语衔接教学之词汇教学心得

江西省抚州市临川现代教育学校 王小军



薄弱中学高一英语衔接教学之词汇教学心得

江西省抚州市临川现代教育学校 王小军

摘 要：本文结合教学实际，对针对英语基础薄弱的高一学生的初高中英语词汇衔接教学心得进行梳理，主要从音标梳理和词汇综合梳理两方面阐述了帮助英语基础薄弱的高一学生巩固词汇、为高中阶段英语的学习夯实基础的过程。

关键词：基础薄弱学生；初高中英语衔接；词汇教学；音标

1.引言

词是构成英语语言的基础单位，可以说一个学习者词汇量的大小是衡量其对一种语言的掌握程度的重要标志之一。因此，教师应该把引导学生掌握足量的词汇作为一项重要的教学目标。本文结合笔者执教学校的实际情况，探讨如何对英语基础薄弱的高一学生进行有效的初高中词汇衔接教学，做到有的放矢，因材施教。

2.原因分析

本校高一学生是在重点高中录取完之后录取的，学生的中考分数都是在420分以下（总分780分），生源水平不高。学生的学习习惯差，学习意愿不高，也没有养成系统的学习方法和技巧，在初中基本上属于被边缘化了的同学，与老师的互动也不是很顺畅，没有较高的学习兴趣，对自己的学习也没有足够自信。本校高一学生中男生占80%，女生占20%，因此相对于其他科目，英语是比较令他们头疼的科目。

3.高中英语要求

我校的高一新生在初中阶段使用的大多是人教版新课标初中英语教科书（Go for it！），与高中教材基本能很好地衔接。新课程标准规定初中阶段学生需掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生学会使用3500个左右常用词汇，以及300～400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。

从数量上看，新课程标准要求学生掌握的词汇并没有大幅度的增加，但是要求学生对词汇的理解从广度和深度上都有了很大的拓展。当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习和发展的机会，因此如何让基础薄弱的学生增加对英语的学习兴趣，恢复他们的自信，变被动学习为主动学习是当前的重要任务。

4.应对策略

由于本校高一学生的英语基础比较薄弱，笔者决定结合学生的实际英语水平，从音标梳理和词汇综合梳理两方面帮助学生巩固词汇基础。

4.1 音标梳理

音标对词汇的记忆有很大帮助。同时，掌握好音标也有利于提高学生的英语自学能力。然而，经摸底调查，本校大多数学生基本上不会使用音标拼读单词，或者会读单个音标但无法正确拼读整个单词。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中阶段，如果学生只会跟读、模仿单词或句子，是远远跟不上高中的学习进度的。老师会“吃力不讨好”，学生也会觉得鹦鹉学舌累，容易忘记单词，很快就失去学习兴趣。因此，从9月份开学伊始，笔者专门花时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合汉语拼音对比，给所带班级进行了梳理及补充，部分地解决了学生的音标问题，也受到了学生们的欢迎和支持。为了帮助学生巩固其薄弱的词汇知识，为高中阶段的英语学习夯实基础，笔者使用了九年级英语教材（Go for It！）作为练习资料，对学生进行音标强化训练。具体做法如下。

（1）第一周，帮助学生完成48个音标的学习。让学生按顺序认读、简单拼读、默写，并且组织班级上几个得力的学生作为副手帮助老师对每个同学的朗读音标进行过关检测。

（2）第二周，突破元音。要求学生每天把一个单元单词中的元音用下画线标注出来，并朗读过关，从而熟悉打乱顺序下的元音音素。

第三周，突破辅音以及相关的发音规则，尤其是汉语里面没有的辅音。例如［ts］ ［dz］ ［tʃ］ ［dʒ］［θ］［ð］ ［ʃ］ ［ʒ］ ［tr］ ［dr］ ［j］ ［ŋ］的发音，［s+清辅音+元音］音节的浊化，以及［i］ ［m］ ［n］的读音变化。这样基本上就把学生看音标朗读单词的难点技能训练完了。

（3）第四周，检查学生是否达到了自由拼读的要求，并开展进一步的巩固训练。学生虽然基本学会音标音素的读音，但是由于受汉语拼音的影响，还是容易混淆一些音标音素的读音。如学生容易把［j］ ［ts］ ［dz］读成汉语的拼音；更多地把［'dʒuːɪʃ］拼成［'dʒɔːɪʃ］。究其原因，还是不够熟悉，所以笔者把每天上课前的必备项目定为读音标、拼读音标。

（4）给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，尤其是元音字母及元音字母组合所发的音，让学生仔细地做好笔记，并每天进行早晚读。

4.2 词汇综合梳理

教师只有充分认识学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，做好高一英语与初中英语的衔接过渡，而不该一味地追求高成效、快节奏的教学。高一新学期开始，笔者通过“词汇大比拼”的形式对高一新生进行了词汇摸底，并根据摸底情况将初中的旧知识与高一新知识灵活地穿插在一起，做到因材施教、以旧带新、以新温故。笔者利用两个月的时间，通过拼读音标、听写单词、讲解单词等方法帮助学生从语音、词汇、句型等方面系统地梳理九年级的重点词汇，这样学生才有充分的心理准备和足够的英语知识储备来迎接高中阶段的英语学习。具体做法如下。

（1）先让学生画出每个单元里面各个词汇的元音音素，读好元音，再到组长那里去朗读，然后拼读单词，进行单词拼读过关测试。

（2）听写单词。学生会读之后就有信心听写了，所以老师布置的听写任务基本上有80%的同学能够过关。教师需要给学生两天的时间准备听写任务，以免令他们太过紧张。

（3）与此同时，老师让学生对背诵的单词进行讲解，这样就更加强化了他们对单词读写和用法的掌握，增强背诵效果。

（4）选择一个话题把单元的词汇串起来，使学生产生联想记忆。如九年级第一单元中“How can we become good learners？”“By taking the notes.”这个句型的运用。笔者除了讲解How can we learn English better？ By reading aloud/making word cards/ watching videos…这个话题外，还把话题拓展到“How can you be happy？”“By helping others/ making much money/surfing the internet…”，话题丰富，既巩固了词汇，也引起了学生的学习兴趣，同学们各抒己见，很放松，即使有学生不会用英语表达，也可以说中文，其他学生和老师帮助他翻译成英语。

5.心得体会

经过两个月和学生的磨合和训练之后，班级里的学习氛围发生了很大的变化，师生关系变得更加融洽，同学们也更加喜欢英语。有些同学发出感慨——以前觉得英语好难，现在感觉不难了。现笔者将体会梳理如下。

5.1 教学多元化

教师需要吸收一些新的工作方式与技能，不能永远只是一块黑板、几本书。这就要求老师不断地自我学习和发展，努力掌握教学辅助技能，充分利用校内的课程资源，提高信息、网络、多媒体技术与英语教学的有机结合，帮助学生提高英语实际运用能力。

5.2 和谐的师生关系

老师的创新是为了能更好地教学，让学生学得更好。从学生的角度上来说，学生的学习态度、学习方式也需要发生及时的转变。学生不能被动地成为接受知识的容器。既然老师的身份转化成了促学者、引导者，那么学生也应适时地转变他们的角色。学生要主动迎合老师的教学，提出自己的见解与想法，以探讨的形式与老师作交流。在这样宽松、民主、和谐的学习氛围中，学生就不会有太大的压力。

5.3 朗读背诵的习惯

学语言就要读出来、喊出来。然而高一新生一开始在早读时并不愿或不敢放声地读英语，面对这种情况，笔者以身作则，早读铃声一响，立即安排好学生的早读任务，然后富有激情地朗读阅读材料。在笔者的带领下，教室里读英语的声音越来越高、越来越有感情。

5.4 课后巩固

“好为人师”是同学们的天性，给他们尝试当老师的机会能让他们对学习产生更大的兴趣。晚自习时安排课代表给同学们听写20个单词，让组长们进行批改，每周四天，并让同学们互相批阅，增加他们对单词的反应速度，从而为今后做题的提速做好准备。

以上观点仅是笔者近期的一些教学心得和做法，只有继续坚持才能达到良好的教学效果，期待得到各位同仁的指点和指正，让教和学变得更加灵动。

参考文献

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