翻转课堂在高中英语教学中的应用探究

江西省赣州市赣南师范学院 邹 丽



翻转课堂在高中英语教学中的应用探究

江西省赣州市赣南师范学院 邹 丽

摘 要：随着互联网的普及与计算机技术在教育领域的应用，源于美国教育界的翻转课堂模式作为一种新型的教学模式，正以其独特的优势深受我国教育界的重视和青睐，为实现教育变革信息技术与课程深度融合提供了思路。本文主要探讨如何在高中英语教学中有效应用翻转课堂模式，提高英语教育质量。

关键词：翻转课堂；高中英语教学；自主学习

1.引言

新课程标准指出，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，课程的设计和实施要有利于优化学生的英语学习方式，提高自主学习的能力，形成有个性的学习方法和风格（教育部2003）。然而，英语课堂教育仍然存在一些问题。在高中英语教学中，仍是以教师讲授为主，教师还是把重点放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等方面。而学生大多只是被动地接受知识，这很容易让处在信息时代的学生失去学习兴趣和动力。这种教学模式难以在教学中做到以学生为中心，无法达到新课程标准。翻转课堂模式对于英语教学模式有很大的启示，是解决高中英语教学不足的有效途径。

2.翻转课堂的概念

翻转课堂（flipped classroom）是通过对知识的传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式（黄发国 2014）。翻转课堂源于美国科罗拉多落基山森地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故缺席的学生补课。学生在课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。这种新型的教学模式受到了广大师生的热烈欢迎。

3.翻转课堂在高中英语教学中的优势

3.1 师生地位的转变

教学是教师的教和学生的学共同组成的一种人才培养活动。翻转课堂教学模式中，教师的角色从课堂的直接传播者转变为学生学习的引导者和协助者。教师不再一味地给学生灌输知识，让学生做笔记摘抄，而是走下讲台指导学生掌握学习内容。学生也不只是教学知识的接收者，而是教学活动的主体，在翻转课堂中根据自己的实际情况安排学习活动，制订学习计划。这样的课堂模式可以营造出轻松的学习氛围。在翻转课堂模式下，一切学习活动都以学生为主体展开。教师走下讲台给予学生指导、帮助，支持学生的学习活动，教师与学生如同伙伴一样合作，使课堂教学往良性方向进展。

3.2 促进学生个性化发展

在翻转课堂中，学习者能够根据自身实际情况制订学习策略，根据自身发展安排学习时间。在学习过程中遇到难题或不清楚的地方，学生可以回放或重新观看视频，也可以相互讨论解决方法，培养思维能力。这样可以调动学生的学习积极性，增强学生的自我学习意识，改变学生的学习态度。

3.3 利于知识的内化吸收

传统课堂上学生面对同样的教学内容，学习和吸收程度大不相同，部分学生对讲授的知识还没有完全吸收就不得不马上学习新的知识。翻转课堂则不同，学生可以在课外自己安排时间先学习知识，课堂上借助老师和同学的帮助和交流完成对新知识的吸收，这样可以极大地提升学生的学习效率，更好地完成知识内化和吸收。

4.翻转课堂模式应用于高中英语教学案例分析

目前，国内外学者将翻转课堂分为两个阶段：课前与课中。

以人教版高中《英语》必修一第四单元A night the earth didn’t sleep的教学为例，翻转课堂在高中英语的应用主要体现在课前和课中两个部分。

4.1 课前

观看教学视频，让学生了解学习内容和学习目标，教师把和第四单元的主题——地震相关的自然现象以图片的形式展现给他们，如地震发生的起因、前兆等。教师提供关于课文的学习视频，学生观看视频学习重点词汇、句型语法，进行自主学习并完成老师布置的课前针对性练习。在这个阶段中，学生可以反复学习课文中不懂的词汇和句子，通过教学视频理解学习课文，记录学习中的收获和疑问。教师对针对性练习的检测应包括学生的单词发音、课文朗读及对课文的理解，教师通过学生发来的录音和作业反馈发现存在的问题。

4.2 课中

（1）确定问题

课堂上确定问题。教师根据教学内容和供学生观看的视频，以及课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，如在唐山地震课文中，地震前、地震中和地震后有哪些主要描述，谈谈该怎样应对自然灾害等。根据问题类型及难易程度对学生进行分组，让学生积极探究问题的答案。

（2）独立探究和合作互动

课堂上创建学生独立探究和互助写作的学习环境来解决课前不能解决的问题。在翻转课堂的活动中，学生可以根据任务的难易程度，选择自己思考或和小组成员互动探讨问题。学生可以自己掌握视频的播放进度和节奏，构建自己的知识体系，也可以参与小组互动合作，随时检测自己答案的正确性，发展个体思维能力。

（3）呈现学习成果

学生解决了问题后，可以采用口头阐述、角色扮演、幻灯片展示等形式呈现学习成果。在本课中，教师可以要求学生阅读课文后用自己的话复述课文，并设计一个针对唐山大地震幸存者的访谈。要完成这个任务，学生首先需要准确流利地运用文中的重点词汇句型，其次需要深入了解课文内容，事情发生的时间地点及带来的危害。为了更好地呈现学习成果，学生可以先通过视频反复学习课文的单词句型，深入理解课文、获取文中信息，再对自己的语言材料进行加工整理，最后以访谈的形式汇报学习结果。

5.翻转课堂模式在高中英语教学中的意义

“翻转课堂”作为教学革新的新模式，顺应了新课改的发展趋势，在高中英语教学中有着非常重要的意义。

第一，利于提高学生的学习自主性，提升学习效率。翻转课堂教学模式可以让学生根据自己的实际情况安排学习进度，或反复观看学习视频，或深入探究、学习、交流。学习水平稍差的学生可以掌握好基础知识，成绩好的学生可以提升自己的学习水平，促进学生学习效率的提升。

第二，利于提高教师的教学能力，提升教学水平。在传统的教学模式中，教师主要在讲台上靠教材和教案给学生讲解内容，教学方式呆板、教学内容枯燥无味。在翻转课堂模式中，教师是学生知识建构的引导者、服务者，是教学视频的制作者和设计者，是创新型教学模式的探索者和研究者。翻转课堂模式对教师的教学能力、教学理念和信息技术应用技能提出了挑战。

第三，利于提高教学环境，优化教学资源。翻转课堂较传统课堂需要应用更多网络信息技术，这样利于更多的学校创建微课资源，创办微课大赛，推进和改善学校硬件和软件设施，促进翻转课堂模式的开展。教学通过共享资源、网上交流的方式，优化教学质量，推进翻转课堂的发展和普及。

翻转课堂是融合教育信息技术创设的真正以学习者为主体的创新性教学模式（黄金煜，郑友训2014）。英语教学的改革在步步发展和深入，翻转课堂教学模式将面临更多挑战，也将得到更多业界的关注和重视。

参考文献

黄发国. 2014. 翻转课堂理论研究与实践探索［M］. 济南：山东友谊出版社.

黄金煜，郑友训. 2014. “翻转课堂”与教师角色转型［J］. 上海教育科研（6）：49-51.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社.