“APAR模式”在教师培训中的使用例谈

重庆市丰都县中小学教师发展中心 秦明秀

“APAR模式”在教师培训中的使用例谈

重庆市丰都县中小学教师发展中心 秦明秀

本文以一次“小学英语阅读教学策略及实践”的培训案例为载体，介绍了“APAR”模式在教师培训中的应用。

APAR模式；教师培训；案例

1.前言

目前，全国大力开展教师继续教育，组织教师参加各种各样的培训。在重庆市的继续教育项目里，第二期田家炳基金会扶助重庆小学英语教师培训项目（以下简称“田家炳项目”）由重庆市第二师范学院承办。在这个培训项目里，最让培训者受益的就是“APAR模式”。

笔者作为一名区县教研员，感受到了“APAR模式”的魅力，在学习和实施培训过程中获益匪浅。传统的讲座往往是培训师坐在台上一页页地翻PPT，互动和实作演练都很少，而“APAR模式”能让培训者参与、亲身体验和互动，在培训中通过思考和练习习得新的方法和理念。

那么，如何在培训中使用“APAR模式”，达到培训的高效呢？笔者对此进行了如下探究。

2.“APAR模式”

2.1 “APAR模式”的含义

A代表Awareness-raising；P代表Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）；A代表Application；R代表Reflection。

2.2 “APAR模式”各步的具体含义

Awareness-raising: to raise awareness of the selected teaching/learning issue and discuss/share approaches to it.

Presentation （Presentation-Analysis-Conclusion）: to focus on the main ideas of the area with which you are dealing and to make these ideas explicit.

Application: to give the teachers the opportunity to apply/practice the new ideas themselves.

Reflection: to check trainees’ understanding of the new ideas mainly through analysis of their ability to apply them.

2.3 “APAR模式”的操作解读

2.3.1 Awareness-raising

通常通过提问，唤醒受训者对要学习领域的一些相关知识，让他们在小组讨论与互动中激发已有知识，同时让培训师了解他们的知识基础，以便在培训过程中做到有的放矢。培训师遵循KWL【即培训者“已知（know）——想知（want）——最后能学到什么（learned）”】原则进行培训。

2.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

新的理念和方法不是培训师直接灌输给受训者的，而是让他们通过案例呈现、案例学习，然后分析、总结提炼出来的。

2.3.3 Application

在受训者了解了新的理念和方法后，通过实践体验运用来检验所学的情况。

2.3.4 Reflection

通过成果展示，让学员反思自己的收获及不足，以便在后续的学习中进行改进。

3.“APAR模式”培训案例

笔者在学习了“APAR模式”后，前往大足区对其小学骨干教师进行了“小学英语阅读教学策略及实践”的讲座培训。现将培训案例呈现如下：

3.1 培训内容

本次讲座的培训内容为小学英语阅读教学策略及实践。

3.2 培训目的

（1）让各位教师明确小学英语阅读教学目的；

（2）向各位教师介绍三段式阅读教学方法，并清楚各段的目的和策略；

（3）帮助各位教师学会设计阅读课型。

3.3 “APAR模式”运用

3.3.1 Awareness-raising

说一说，议一议（分组讨论）

（1）小学阅读教学的目的是什么？

（2） 阅读教学中有什么问题和困惑？

［点评］：通过问题呈现激活学员相关的知识，并引导学员说出自己的困惑，以便在培训中有的放矢，体现了“APAR”模式中的“Awarenessraising”。

3.3.2 Presentation-Analysis-Conclusion

（1）分析教学目标

以人教版小学《英语》五年级上册Unit 3为例，让受训者分析本课教学目标。

（2）课程标准阅读技能目标

一级：① 能看图识词；② 能在指认物体的前提下认读所学词语；③ 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级：① 能认读所学词语；② 能概括拼读的规律，读出简单的单词；③ 能读懂教材中简短的要求或指令；④ 能看懂贺卡等所表达的简单信息；⑤能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；⑥ 能正确朗读所学故事或短文。

阅读（基本技能）一至二级：① 能根据图片等提示认读；② 基本理解大意；③ 理解语篇主要内容；④ 借助图片理解具体信息；⑤ 朗读。

（3）本课时的教学目标

① 学生能够在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动；② 能够参考范例，在有意义的语境中填充单词，完成一张留给机器人的便条；④能够综合运用本单元的核心词句。

（4）阅读教学的三个环节

阅读教学的三个环节包括读前活动p r ereading；阅读活动while-reading；读后活动postreading。

① 读前活动（pre-reading）

主要目的：激发学生的阅读动机；激活或提供必要的背景知识；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

常用策略：背景介绍、头脑风暴、现实关联、新旧联系、问题设疑（如：prediction）。

让受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的读前活动。

以下是一个相关教学案例：

Activity 1: 30 Seconds Non-stop Talking.

Activity 2: Free talk.

T: What’s your favourite food？

S: My favourite food is _____.It’s/They’re _____.

Activity 3: Show students a robot named Robin.

② 阅读活动（while-reading）

主要目的：“阅读活动”阶段以学生阅读为主。为了保证阅读的有效性，教师必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

常用策略：浏览文章以了解大意（判断）；捕捉具体信息（选择、填空）；将信息图表化；记录文章要点或具体信息；分析文章结构；回答各种问题（展示型、参阅型、评估型）；将事件排序；根据上下文推测。

请各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit

3 Read and Write的阅读活动。

以下是一个相关教学案例：

Activity 1: Listen and answer.

Q1: What’s Wu Yifan’s favourite food， why？

Q2: What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？

Q3: What’s grandpa’s favourite food， why？

Activity 2: Read silently and tick or cross.

a.Wu Yifan doesn’t like beef， but he likes chicken.（）

b.Wu Yifan doesn’t like salad.（）

c.Grandpa likes vegetables， but he doesn’t like carrots.（）

Activity 3: Act in pairs.Talk in pairs（同桌讨论）.If you are Robin， what will you cook？ Read and tick the right picture.

Activity 4: Read it better.

阅读课型读中活动过程建议:

整体粗读，理解语篇大意；分图、分段细读理解；学生找出自己不会的词，教师利用图画、板书呈现新词，通过伙伴学习，使用工具书、上下文材料、插图辅助等方式帮助学生解决；整体重读，开展相关的讨论活动，深层理解，领悟思想；结合具体内容进行朗读的指导。

③ 读后活动（post-reading）

两个目的：根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来；学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

常用策略：复述、对话、采访、角色扮演、填空、听音及跟读、改写/仿写课文。

让各位受训者分组讨论，设计五年级上册Unit 3 Read and Write的阅读后活动。

以下是一个相关教学案例：

Activity 1: Write to Robin.

Activity 2: Cooking is fun.播放一段关于cooking的视频。

［点评］：以五年级上册Unit 3 Read and Write为教学案例，通过问题的方式引导学员学习相关知识，并根据相关的知识进行运用，同时给出案例引发思考和对比，体现了“APAR”模式中的“presentation”环节。

3.3.3 Application

请各位学员完成六年级上册Unit 5 Read and Write的教学设计。

［点评］：通过五年级上册Unit 3 Read and Write的案例学习后，培训师给出任务让学员分组进行实践操作，并进行小组展示，以引发学员思考和对比，体现了“APAR”模式中的 “application”环节。

3.3.4 Reflection

在学员展示完案例设计后，培训师通过提问“What have we got in this session？”“How can you localize it in your class？”带领学员梳理所学知识以及运用策略。

［点评］：通过学员展示检验所获，并带领学员反思自己所得，体现了“APAR”模式中的“reflection”环节。

4.结语

不同于以往常见的讲座模式，“APAR模式”使学员在体验中学，从做中反思，真正体现了培训模式上的一次改革——以学员为中心，培训师只是引导者、唤醒者。

张琦.2014.Teaching reading to young learners［Z/DK］.成都：成都师范学院.

周利君.2014.Intro to APAR［Z/DK］.重庆：重庆第二师范学院.