基于多元智力理论的独立学院实践性教学研究

李　芬

(福建师范大学协和学院管理系，福建福州 350117)



基于多元智力理论的独立学院实践性教学研究

李芬

(福建师范大学协和学院管理系，福建福州 350117)

[摘 要]独立学院正处在向民办普通高校“转设”的特殊时期,其未来的发展与实践性教学成果息息相关,而多元智力理论为实践性教学提供了强有力的理论支持。在多元智力理论的指导下,独立学院应以开发与培养学生的言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、人际交往智力等多种智力为目的,转变教学观念、重组合作方式、丰富教学方法、重构教学内容、创新评价体系,以进一步提高实践性教学质量,更好地发展独立学院。

[关键词]多元智力理论;实践性教学;独立学院

公有民办的独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。当前，随着《独立学院设置与管理办法》的颁布与实施，独立学院正处在向民办普通高校“转设”的特殊时期。独立学院未来的发展与其实践性教学成果息息相关，而多元智力理论为实践性教学提供了强有力的理论支持。

一、多元智力理论

多元智力理论是由美国教育家、心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的。他认为，智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力[1]，是由言语—语言智力、逻辑—数理智力、音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力、人际交往智力、自知自省智力以及自然观察智力等多种智力构成的，这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)，又叫“多元智能理论”[2]。

加德纳强调这八种智力是独立的、平等的，智力只有强弱之别，没有好坏优劣之分，每一种智力在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。这八种智力在个体身上以不同的方式进行组合，如某人在某些领域的智力发展相对较快，而在其他领域的智力发展相对缓慢，因而每个人的智力表现出不同的特征。

多元智能理论突破了传统的以语言和逻辑数理能力为主的智力观，将对人类及个体的生存和发展具有同等重要性的音乐、视觉、交往、自省等其他能力也包含到智力的范畴，为树立新的人才培养观、教育观、教学观提供了有力的理论支持。这一理论以其宽泛的智力体系和新颖实用的内涵，成为众多国家教育改革的理论基础，推进教育的长远发展。

二、独立学院及其在校生特点

(一)独立学院的概念

教育部于2003年4月发布了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(教发[2003]8号文)，文件肯定了二级学院这种办学形式，并首次提出了“独立学院”这个概念。2008年2月，教育部召开了全国独立学院工作会议，同年4月教育部颁布了《独立学院设置与管理办法》(教育部26号令)(以下简称《办法》)。《办法》规定，独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校[3]。

不论独立学院是什么类型的，是高校独立举办、还是高校与地方政府合作或高校与企业合作，从设立条件和投资方式来看都应属民办性质，是我国民办高等教育的重要组成部分，又属于公益性事业。独立学院必须具有“六个独立”：具有独立的校园和基本办学设施、实施相对独立的教学组织和管理、独立进行招生、独立颁发学历证书、独立进行财务核算、具有独立法人资格。

(二)独立学院的特征

1.与母体院校间存在依存关系。独立学院的申请主办方须是本科学历教育以上的国有普通高校。因此，母体学校和独立学院在责、权、利三方面有着千丝万缕的关系：母体学校作为申请主办方要保证独立学院的教学和管理质量，在师资队伍建设、教学监测、教学质量评估方面负责；独立学院是母体高校的一个收益机构，两者之间存在利益关系；独立学院的创办前身实质上是母体学校的一个二级教育机构，与其母体院校在教育资源上共享[4]。

2.具有独立于母体院校的法人组织。独立学院的合作方签署具有法律效力的合作办学协议，成立校董会，校长由申请者推荐、校董会选任。在办学基本设施、教学组织管理、招生、学历颁发以及财务等方面独立于申请主办学校，法律地位也完全独立。

3.人才培养定位于应用型人才。独立学院是“允许社会力量进入高等教育领域”的具体体现，为广大民众提供了更多本科层次的高等教育优质资源，解决了我国高等教育大众化发展资源不足的问题，是高等教育发展过程中的一种改革突破。目前，高校人才培养定位主要包括理论型人才、应用型人才和技能型人才3种。2007年，教育部在《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”[5]。可见独立学院应该根据自身办学性质和实际状况，确立适合独立学院发展需要的应用型人才培养定位。

(三)独立学院学生的特点

1.实践与创新能力强，但基础理论知识不扎实。独立学院的学生成长于市场经济的网络时代，他们获取知识和信息的途径更为便捷，参与各类社会实践的机会更多，这使得其接受新事物、新想法的能力很强，思维非常活跃，人际沟通和组织协调能力较强，具有很强的实践能力和创新能力。但独立学院的学生大都是本科二批或三批，虽不能排除高考发挥失常的情况，但总体来说，相比于公立的普通高等院校学生，他们当中大部分学生的基础知识和理论思想不够扎实。

2.思维活跃，自主意识强，但心理承受能力较差。目前，独立学院的学生都是“90后”，他们大多是独生子女，在家中处于绝对的优势地位，自主意识非常强，很乐于表现自己，通过各种途径来展示自己的才华和技能，不喜欢受到过多约束，也不满足于传统的填鸭式的理论学习。但同时他们习惯按照自己的意愿行事，一旦受到批评或者否定就会垂头丧气，情绪激动，心理承受能力较差。

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3.学习观理性务实，但学习态度不够端正。社会的发展和网络平民化使“90后”大学生思想成熟较早并且发展较快，同时独立学院的学生大多来自经济条件较好的家庭，他们比从前的大学生更注重金钱在人生中的重要作用，目标定位明显受到市场经济大环境的影响，呈现更加务实的倾向。因此，他们的学习目标相对务实，对所学课程的目的和意义非常关心，更喜欢能够解决实际问题的知识和技能。但真正需要他们自己去做时，又往往眼高手低，不能脚踏实地。

三、多元智力理论在独立学院教学中的适用性

从独立学院的人才培养定位及其学生的特点可以看出，传统的智力理论已不能满足独立学院学生能力培养的需求。而独立学院对人性的充分肯定和尊重、对人的潜能和智慧发掘的现代教育理念，必须要有新的理论支撑，加德纳的多元智力理论恰恰可满足这一需求。

(一)多元智力理论有助于培养独立学院学生的自信心

传统的智力教育和智力测验主要集中于语言和逻辑数理能力上，而独立学院学生在这方面处于弱势，他们常常因为高考不理想进入独立学院读大学而感到羞愧，对外只愿提及独立学院的母体院校名就证明了这一点。而加德纳的多元智力理论认为音乐、视觉、交往、自省等都是对人类及个体的生存和发展具有同等重要性的能力。多元智力理论提倡八种能力在每个个体身上进行不同组合，所以人人都有其擅长的能力，这就可以指导独立学院的学生正视自己的才能，如思维活跃、创新能力强等，鼓励教师全面看待每个学生，从而增强学生接受教育效度的信心。

(二)多元智力理论有助于独立学院教师开展实践性教学

马克思主义的实践论告诉我们，实践是认识的来源、途径和目的。实践性教学能够增强学生的感性认识和理性认识。与马克思主义的实践论相一致，多元智力理论把智力定位为一定的文化环境之中解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，把智力结构看作是多维和开放的，这与独立学院培养大学生创新性素质的方向是一致的。这就要求教师改变传统的填鸭式教学方式，尊重学生的能力差异，实现授课方式多样化、授课内容与时俱进，强调教学互动，把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。

(三)多元智力理论有助于独立学院采取灵活多样的考核评价方式

伟大的教育家孔子就提倡因材施教而且亲身实践。所谓因材施教，是要根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。而要做到这点，首先要了解教育对象的优势、劣势。当今社会，思想和行为方式多样化，学生也必然各有所长、各有所短。评价一个学生，不能简单以学习成绩“论英雄”，应从多方面予以考核和评价。多元智力评价观打破了传统的主要以学生语言、数理逻辑智力为依托的评价体系，倡导尊重个体差异，尊重学生个体发展，主张从多方面考察、评价和分析学生的优点和缺点。传统的以扎实的理论基础和踏实的学习态度为教育考核基础的考核方式显然不适用于独立学院的学生，也不能发挥他们的优势，而多元智力理论的支撑可使得独立学院从上到下设计适宜的教学活动、教学方法，优化课程评价方式，从而使评价能真正反映独立学院学生的综合能力，实现学生各项智力的提升，并进一步促进独立学院的发展。

四、基于多元智力理论的独立学院实践性教学举措

(一)转变教学观念

目前独立学院的教师多为70后和80后，他们大多为公立类高等院校毕业的硕士研究生，在校期间接受教育的方式，填鸭式教学多于实践性教学。受此影响，这些教师往往认为高校应重视理论知识的讲授。国内学生也是在应试教育背景下长大的，也认为“教师讲学生听”是一种正常现象，若有教师让学生更多地参与，学生反而会认为该教师不敬业。因此，要想在独立学院开展实践性教学，应同时转变教师的教学观念和学生的受教育观念。这就需要学院相关部门对教师和学生进行相关培训或宣传，使其准确认识独立学院的教学定位，从内心上接受实践性教学和以学生为中心的教学模式。

(二)重组合作方式

现有的实践教学多为某个教学班级内学生间的小组合作，这种合作方式确实可以进行优势互补，提高学生的团队合作精神及创造性。但多元智力理论不仅对学生适用，对教师也同样适用。教师也不可能八种智力全面发展，同样存在强弱项，因此，在合作方式上，除了学生间互相合作，教师间也可相互合作，共同完成某课程的教学工作。这就需要改变现有的某位教师单独负责某些班级的某门课程的方式，而改为某些教师就某个班级的某门课程共同教学的合作方式。

(三)丰富教学方法

传统的教学模式多是教师将反复咀嚼、认真思考、精心组织、学生无需花大力气消化的知识传授给学生即可，学生较少有提问、思考和动手的余地，能力得不到充分的培养。现阶段的教学方式改变了这种传统的方式，将案例教学、小组作业等引入课堂，以此来加强学生的参与感，发挥学生的“主体”作用，增加其实践性。但这些教学方法也逐渐失去了其新奇性，学生也不再像使用初期那样有热情。为了满足独立学院学生的需求，在教学方法上应进一步创新，如引进课堂游戏性教学、学生自主学习教学、解决问题的研讨课教学[6]、走进企业实地教学等。对现有的课程体系进行改革，处理好理论课程和实践课程、必修课程和选修课程的关系，促进学生素质的全面发展。

(四)重构教学内容

现有的教学内容多以国家权威机构出版的教材为主，辅以图文并茂的多媒体课件。这些教学内容具有科学性、严谨性、权威性等特点，从学习基础知识的角度来说非常适用。但是，对独立学院基础较差且不拘泥于形式的学生来说并不是十分适合。按照多元智力理论的观点，在教学中也应注重这多种智能的培养。因此，在教学内容上，要充分开发多种智能，如一次课的教学内容可设置成“开场引导——探索发现——想象引导——创作过程——沟通表达”等环节，尽量使学生在一次课的教学内容中都能使用并锻炼到八种智能。在授课中重点讲授实际应用或具有指导性的概念、基本理论知识及技能，这样能有更多的时间引导学生自学和思考。再比如，可以组织学生到企业参观或实习，让学生体验工作实践，增强实践阅历；也可开设“学生讲堂”，让学生就某一教学内容发表看法，然后由教师点评，从而促动学生就某一领域展开自学，不断提高自学能力。

(五)创新评价体系

目前的课程考核方式多采用平时成绩和期末考试相结合的形式，平时成绩主要依据课堂纪律、课堂练习和课程作业进行考核，期末考试主要考核学生对课程基本知识的掌握程度和运用能力。这种教学评价体系一定程度上能够比较客观地反映出学生对课程知识的整体掌握程度和平时的学习态度状况。但是，从多元智力理论的角度看，这种考核方式还是偏重于考查语言和逻辑数理能力，而对其他方面的能力考核较少。因此，基于多元智力理论的角度，在考核方式上应破除统一制，一门课程可采取多种不同的考核方式，学生可根据自己的特点，任意选择适合自己的方式来展示自己对该课程知识的学习情况；在考核人员上，应破除教师单一制，引入学生自评及学生互评的方式，让学生的自评和互评占一定比例和权重。这种评价体系不仅能够考查学生语言和逻辑数理能力，同时也可考查学生人际交往智力、自知自省智力以及自然观察智力等多种智力。

五、结论

现阶段独立学院的学生以90后为主，结合其创新性强、思维活跃等特点，独立学院在教学上应以实践性教学为主，通过转变教学观念、重组合作方式、丰富教学方法、重构教学内容、创新评价体系，充分激发学生的多种智力。

参考文献:

[1]霍德华·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2]隋华杰，罗岚.多元智力理论对高校心理学学生人才培养的启示[J].科技视界，2012，(32)：20.

[3]教育部.独立学院设置与管理办法[R/OL].(2008-02-22)[2016-01-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s181/201406/170538.html.

[4]李娜.独立学院人才培养模式研究——以甘肃省独立学院为例[D].兰州：兰州大学，2012.

[5]谭吉.独立学院应用型人才培养模式研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

[6]赵亚敏,杜洁.“自主-协作-探究”教学模式在高校研讨课中的应用[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2012，(04)：103-104.

(责任编辑：练秀明)

Practical Teaching for Independent College Based on Multiple Intelligence Theory

LI Fen

(Department of Management,Concord University College Fujian Normal University,Fuzhou 350117,China)

Key words:multiple intelligence theory;practical teaching;independent college

Abstract:Independent college is in a special period of transforming to private college.Its development is closely related to practical teaching achievements,and multiple intelligence theory can provide the theory guidance to practical teaching.Guiding from multiple intelligence theory,independent college should develop students' linguistic intelligence,mathematical intelligence,rhythm intelligence,kinesthetic intelligence,spatial intelligence,and interpersonal intelligence,change teaching concept,reorganize cooperation mode,enrich teaching methods,and innovate evaluation system to improve practical teaching quality and promote the develop better of independent college.

* 收稿日期：2016-04-20

作者简介：李芬(1980-)，女，山东淄博人，讲师，硕士。研究方向：项目管理。

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4940(2016)03-0067-05