英语阅读教学中“提问”的艺术性

江苏省连云港市青口中心小学 王文文

英语阅读教学中“提问”的艺术性

江苏省连云港市青口中心小学 王文文

英语阅读教学要用“问题”推动课堂的进行。阅读之前要激活学生已有的背景知识，奠定提问基础；阅读中要设计多元问题，激活学生思维；阅读后要设计与学生学习生活有关的主观题，丰富学生想像，提高学生的表达能力。

小学英语；阅读教学；提问技巧

英语阅读教学应用“提问”来调动学生阅读的积极性，考查学生对文章的理解，推动课堂教学的进行。提问要有艺术性方可以引导学生深入对短文的理解，丰富学生的知识积累。目前的课堂问题设计还存在很多问题，仍然以“知识”为核心，忽略学生的情感意识，在这种机械的灌输下，学生的阅读欲望很难被激起，课堂缺乏必要的生机和活力。教师在设计问题时要注意角度的全面性，拓展学生思维，提高学生想象与创新的能力。

1.激活背景知识，奠定提问基础

做好充分的阅读准备是阅读教学顺利开展的第一步。知识之间是相互联系的，在学习新的内容时，学生要有选择地复习旧知，激活知识储存，这是每个学生已经掌握的背景知识。小学英语教材每个单元的内容都有一个主题，在复习旧知时可以根据单元主题拓展延伸与主题相关的单词、句子，甚至相关的成语故事等。学生了解得越多，对新知识学习的信心就越大。学生有了基本的知识做铺垫，对教师设计的问题就可以自主组织出句子回答，为阅读活动的开展奠定基础。如在译林版《牛津英语》六年级Unit 2“What a day！”一课的学习，本单元对话出现的单词是天气状况，重点的语法知识是动词过去式的复习和运用。教师可以先引导学生复习日记格式里会出现的单词，如星期一到星期日的单词以及一年12个月的单词。因为写日记可以用简写形式，所以学生还要说出每个月份的英语简写格式。对天气情况的描述，与以前学过的名词也有相通之处，所以教师也可以先复习名词rain、sun、wind、cloud、snow等，在下面的阅读学习中可以教授学生直接在名词之后加“-y”就可以变成形容词，只有“sun”比较特殊，要变成“sunny”。教师又组织学生复习动词过去式的变形，采用竞赛的方式激活学生的知识储备，尤其是特殊的动词变形，需要学生强化识记。这种回忆复习的过程比较轻松，还有利于激活课堂气氛。

当学生在阅读之前有充足的准备后，面对新内容的学习就显得轻松多了。教师在“提问”时，要贴近所复习的内容，让学生心中有底，链接新的知识会更加自然。

2.解读短文题目，激发阅读兴趣

小学英语高年级的阅读材料是独立的小故事，教师要激发学生的阅读兴趣以应对短文阅读。教师可以围绕短文故事设置悬念，让学生根据题目猜测故事的内容，再让学生带着自己的猜测到文中去印证，这样学生的积极性会更高一些。教师还可以组织与短文内容相关的游戏活动，让学生一边游戏一边进入阅读学习，增添阅读教学的趣味性。教材内容大多与学生的学习生活相关，对熟悉的内容学生的接受能力更强，所以教师在开展阅读之前，要联系学生的生活经历进行导入，这样学生在阅读时还可以融进自己的情感，加深对文章的内容和主题的理解。

如“Keep our city clean”一课的学习，教师可以引导学生解读文章的题目，思考：“What makes our city dirty？”学生想到很多的原因，如smoke fromcars and factories，rubbish in water，dead fish等。在此基础上，教师可以让学生继续讨论：“What can we do to keep our city clean？”阅读之前的课题解读可以激发学生更多的阅读欲望，学生很想到文中去了解故事内容，印证自己的猜测。所以，阅读前的提问具有激活学生思维的作用，设计时要注意启发性。

3.多元并存提问，引导理解文本

提问的角度多元化，可以引导学生更加全面理解文章的内容。问题的设计要有层次性，可以照顾到每个学生的学习程度。问题的设计要有联系性，可以让学生感受到文章的细节支撑。问题要支起短文的框架，帮助学生理清思路，有条理地积累文本中的单词、句子以及语法知识。教师可以用直接提问或默写的方式帮助学生积累单词和句子，用对话的形式与学生互动巩固语法和句型，用系统的提问方式引导学生对文章内容进行梳理。无论面对什么类型的文章，教师提醒学生都可以用when、where、who、what来支起文章的框架，从整体来梳理文章的结构内容。多角度理解文章内容可以有效发散学生的思维，激活表达欲望，训练学生听、说、读、写的能力。

如The King’s New Clothes是一篇童话故事，教师引导学生阅读时要先理清故事情节。教师在设计问题时首先要搞清文中的人物，主要人物是the king，还有two men、the boy等。教师可以设计以下基本问题：Why did the two men visit the king？ What did they say？ What are the special features of the king’s new clothes？ When the king walked through the city in his new clothes， what did people say？ What did the boy say？ 对于这些问题，学生都可以直接在短文中找到答案。通过这几个问题，教师引导学生把故事内容梳理清楚，同时这几个问题也从不同人物的角度阐明了观点，帮助学生更好地对文中出现的人物进行比较详细的了解。

学生的英语水平参差不齐，教师在设计问题时要照顾到各个层次的学生，要让学生都能在自主阅读的基础上理解基本文意，然后才能发散思维实现多元解读。

4.增加深度提问，丰富想象创新

提问不能只停留在基本的知识研讨中，还要挖掘教材深处的内容。英语教材内容的学习也要有主观题目的设计，让学生自由发表自己的看法，训练学生自主组织语言的能力。学习英语的目的是用来表情达意，如果学生只能机械地按照文中的句型回答表层问题，就无法实现深度提升。通过短文的学习，能够让学生从中学到基本的表达方式，按照自己的意愿丰富想象，调动知识储备创新表达，实现综合能力的提升。学生的进步和提高需要教师用问题来辅助，针对短文内容提出符合学生能力的问题，让学生试着去回答，能够激发学生学习的主动性。

仍以The King’s New Clothes一课为例，教师设计了基本的问题之后，大多数学生都能轻松理解文章内容，这时，教师可以从故事的主题入手设计问题，加深学生对课文的理解：What do you think of the king？ What do you think of the boy and the people in the street？ Why？ 然后教师进一步引导学生想象国王在听到街上人们的议论以后会有什么想法，国王游行回来以后会怎样做？可以让学生试着用学过的英语单词为故事续上结尾。

主观题目的设计是为了训练学生的拓展能力，学生在想象中组织句子，可以有创新表达，这才是英语学习的最终目的。

综上所述，问题是阅读进行的“推手”，教师要设计出层次鲜明的问题，既帮助学生巩固基础知识，还要帮助学生跨过“最近发展区”，实现英语表达的突破。阅读之前要激活学生已有的背景知识，奠定提问基础；阅读中要设计多元问题，激活学生思维，加深对文本内容的理解；阅读后要设计与学生学习生活有关的主观题，丰富学生想象，提升学生的创新表达能力。

李建江. 2014. 浅谈英语阅读教学中的问题设计［J］. 少儿科学周刊：教学版（7）.

孙娜. 2015. 小学英语阅读教学常见问题浅析［J］. 中小学外语教学：小学版（3）.

许利娜. 2014. 浅析英语阅读教学中的问题设计［J］. 新教育时代电子杂志：教师版（33）.