初中英语写作教学中小组合作互评互改模式初探

2016-04-16贵州省铜仁市碧江区教育局教研室

疯狂英语·新策略 2016年7期

关键词：评析初中英语作文

贵州省铜仁市碧江区教育局教研室姚宁

贵州省铜仁市碧江区教育局教研室姚宁

本文针对目前初中英语写作教学的现状，根据新课程标准倡导的合作学习理念，对小组合作互评互改作文模式中教师示范评改、小组合作互改和多元评价进行了探讨。

初中英语写作教学；小组合作；互评互改

1.问题的提出

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤 2002）。英语写作一直是学生学习英语的难点。当前初中英语写作教学水平相对滞后，教师对初中英语写作教学的基本模式大都是：教师布置写作任务—学生课外独立完成—教师独自批改—教师念范文—学生背范文。在这种模式下，学生往往不太情愿写作，积极性不高。尽管教师的批改认真精细，每个学生的作文本上既有分数、又有评语，但多数学生往往置之不理，不问不看。如何提高学生学习英语写作的积极性，如何解决学生在写作中存在的层次不清、衔接不畅、句子不通、书写潦草、卷面不洁等问题，通过小组合作互评互改作文模式有助于解决这些问题。本文对小组合作互评互改作文模式中教师示范评改、小组合作互改和多元评价进行了探讨。

2.小组合作学习的组建

小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。随着新课程改革的推进，合作学习的理念被广泛运用于实践教学过程中。在英语写作教学中，合理组建合作学习小组将直接影响到学习活动的开展，关系到合作学习的效果。一般来说，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分配，既可以保证各小组内优、中、差生都有，又可以实现优生带中差生，以完成学习任务的目的；同时各小组间实力均衡，这样更能使任务在全班顺利展开。班级以合作小组为单位编排座位，便于管理和合作。每个小组以4～6人为宜。根据层次给各组学生统一编号，如：A、B、C、D、E、F，第一组的编号具体为A1、B1、C1、D1、E1、F1，其他组学生的编号分别将字母后的数字更换成本小组组号。以6人小组为例， A、B在组内为第一梯队学生；C、D为第二梯队学生；E、F为第三梯队学生。编号的目的是在作文评价阶段，便于不同组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长要根据写作评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。

3.小组合作互评互改教学模式探讨

小组合作互评互改教学模式，就是通过教师示范评改，学生相互评议、相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。下面谈谈这个模式的操作过程。

3.1 教师示范评改，规范学生评改方法

由于学生水平有限，互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。首先教师以一篇同学习作为例，给予具体的书面反馈。可以事先做好批改，然后课上示范，也可以在课堂当场评改，示范如何给予反馈。其目的在于让学生看看教师是如何评改作文的，为下一步的分组互评互改奠定坚实基础。为使评改更具有效性，在小组展开评改之前，教师要先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准。如：﹏（优美的句子和衔接语）、Cap（应该大写）、CE（中式英语）、G（语法有误）、Log（逻辑有误）、WR（词汇有误）、SP（拼写有误）、SV（主谓有误）、VT（时态有误）、VO（语态有误）、WO（语序有误）、Pl（应为复数）、Sin（应为单数）等。修改时教师要告诉学生：只需将错误用符号标出，以便同伴进一步修改。对于评分标准，教师可参照“中考英语写作评分标准”，把“评分标准”印发给每个学生，使学生做到心中有数。教师示范评改，指导引路，教给学生评改方法这一步很重要，要进行多次训练，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

3.2 小组合作互改，强化学生写作技能

互改作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。当学生的初稿完成后，教师要求每个学生对小组全体成员的作文进行批改检查，批改完后将作文交还给本人。每人根据反馈意见及自己修改别人作文时得到的启发再对自己的作文进行修改和完善。修改后，再快速地相互检查一轮，看标出的错误是否已改，以免再次出错。互改和监督修改的环节能够减轻教师的工作量，而且很有实效。

在这一环节中，每个学生要对小组全体成员的作文进行批改检查，每个学生的作文要在所有小组成员面前展示，这不仅能促使每个人认真写作，也为每个小组成员提供了学习的机会。学生可以通过阅读他人作品学习别人的优点，在给别人指出缺点或错误时，也会巩固和提高自己的写作技能。当然，在学生批改的整个过程中，要有教师的介入，教师要密切关注每个小组的活动，适时地给予指导、督促和提醒，及时为学生搭建支架，并发现好的文章及句子，让全班学习和借鉴。

在传统的英语写作教学模式中，学生对于教师指出的错误多数采取被动接受的态度，即使有疑问或不同意见，也很少再理论。但小组合作互评互改教学模式则不同，学生对于同学的文章看得很仔细，还常有争论，这些争论大大提高了学生学习写作的热情。

3.3 利用多元评价，激发学生写作动机

依据发展性课程评价理论和评价多元化的原则，可将评价分为组间互评、组内互评和教师点评。

首先进行组间互评，可采用对小组成员一起计分的捆绑式评价。这是小组合作成果在全班的展示阶段，也是小组集体智慧的彰显阶段。首先每个小组推荐一篇作文代表本组参评，同一节课上评析的作文尽量来自不同小组同一编号的学生，这样便于比较；然后，由小组的某个成员在全班评析作文，也可以自己评析自己的习作（最好使用电教设备，将其投影到屏幕上），评析内容要包括：①要点与内容；②格式与时态；③句式；④层次与衔接；⑤书写与卷面等几个方面。每次推荐的作文要来自不同的同学，评析员也要轮换（评析员的表达也影响作文的得分）。本组评析员讲完后，其他组的评析员再代表各组作简单评析。评析结束后，每个小组集体给出一个分数，去掉一个最高分和一个最低分，算出一个平均分，作为小组的基本分，然后再让学生对自己的作文进行修改完善。

其次，组内互评。组间评完后再进行组内互评和自评。①互评：互评的评价标准不仅涉及写作水平，还要包括参与讨论的积极性（或次数）、认真态度、主动性、帮助别人的热情、是否倾听别人的建议以及主动向别人请教的次数等，也就是评价内容要多样化。②自评：自评时也要根据互评的项目给自己打分。教师要帮助学生学会自我评价，使自我评价的过程成为学生自我认识、自我调整、自我教育能力不断提高的过程，成为学生合作意识和技能不断增强的过程。个人评价结束后，组长收齐评价表，然后进行计算，算完后再加上小组的基本分，就是每个学生的得分。

最后，教师点评。组内互评和自评后，教师应要求学生把修改稿交给教师评阅，以了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等，并要及时进行反馈。教师反馈的形式总体上有书面反馈和口头反馈两种。书面反馈如：批改、评价、评分等；口头反馈如集体点评、单独面批（即与学生进行一对一的写作讨论）。由于班级人数多，更可行的是课堂集体点评。课堂集体点评中教师要做好两件事：表扬鼓励和归纳问题。那么，教师在评讲工作前，选择讲评的范文特别重要。主要挑选两类习作。一类是学生的佳作，让他们觉得写一篇好作文不再是遥不可及的梦想，因为佳作就出在他们身边，从而降低写作焦虑。另一类是存在典型问题的作文，用它来引导学生发现问题、讨论解决办法。这样，全班又共同经历了一次创造的过程。每名学生都能从中受到不同程度的启示。另外，教师还要根据学生上交的修改稿评审出若干个互评工作做得好的小组，给他们加分，在激励小组间通过竞争共同提高的同时，也让获胜小组体验成功的快乐。在这个环节，教师还要注意选拔出每组的优秀作文，把它张贴在教室墙壁的“写作乐园”板块上，让大家观摩学习。这些优秀习作不仅会赢来同学们的称赞，吸引同学们的目光，更重要的是鼓励了先进，激励了后进。学生看到同伴的成功，也看到了自己的差距，心中有了追赶的榜样，想成功的欲望油然而生，优秀习作就会越来越多。