试析高中政治课情境探究活动激励机制

郑阿玉

（漳州第一中学，福建漳州363000）

试析高中政治课情境探究活动激励机制

郑阿玉

（漳州第一中学，福建漳州363000）

结合高中政治课堂教学实践经验，以学科教学中常用的时事播报等情境探究活动为例，借鉴网络游戏的角色扮演、挑战性任务、交互性和动态性等激励措施，探讨提高高中政治课堂情境探究活动的有效性必须坚持“以生为本、以生活为情境、以挑战性任务和创新为持久动力”的激励机制。

高中政治；学习动机；课堂教学活动；情境探究；激励机制

创设情境，让学生用自己的眼睛观察、用自己的心灵体验，是新课程课堂教学的一个重要环节，情境探究学习活动是新课程课堂教学的重要标志之一。情境探究学习活动的有效性离不开活动主体学习动机的激励和维持。美国心理学家威廉·詹姆斯研究表明，缺乏激励，人的潜力只能发挥20%-30%，而受到充分激励，则可发挥80%-90%。［1］可见动机强弱与激励机制优劣成正相关。在高中政治课堂教学中设计情境探究学习活动，也必须重视激励因素。笔者结合高中政治课堂教学实践经验，以学科教学常用的时事播报等情境探究活动为例，借鉴网络游戏的角色扮演、挑战性任务、交互性和动态性等激励措施，尝试对提高高中政治课堂情境探究活动有效性的激励机制进行分析。

一、时事播报学生来“导”“演”——以生为本，尊重激励

21世纪的学习，最重要的是学习怎样学习和怎样思考。［2］高中政治课程的教学目标最重要的是教会学生在社会生活某个领域如何学习和如何思考。时事播报活动通常是在一堂课学习课程内容之前，由学生用5-10分钟时间，一方面报道国内、国际最新重大时事，另一方面运用所学的经济、政治、文化、哲学知识和方法对所报道的时事进行观察分析说明。其目的就是培训学生在社会生活某个领域如何学习和如何思考。它具有强烈的时事性、政治性和突出的学生主体性、自组织性，有助于培养、锻炼提高学生的多种素养（表达能力、概括能力、观察社会现象能力、辩证思维能力、社会责任感等），［3］因而成了高中政治课堂教学的长期“保留节目”。然而，如果忽略传统时事播报模式单一化、缺乏过程性评价等激励因素的不足，会使很多学生只是简单地从网上下载些时事及相关评论到讲台上照本宣科应付了事，使对学科教学和学生长远发展而言意义深远的时事播报活动有效性大打折扣。

在时事播报中引入角色扮演，是将班级学生按每组5-6人分为若干小组，每小组成员模仿现实分别承担媒体记者、编辑、主播、专家评论员、美编等各种角色，合作完成一段时期（如一周）的时事播报任务，报道国内、国际最新重大时事并运用所学的经济、政治、文化、哲学知识和方法对所报道的时事进行观察分析说明。这种由学生自“导”自“演”的角色扮演具有完整的故事情节，每个参与者的主体性、差异性、独特性得到充分尊重，学生可以尽量选择适合自己的角色、发挥自己的特长，实现个人的成长；通过小组聚合的力量要在10分钟左右时间里把一期怎样的“新闻联播”呈献给观众（不只是听众）？这不仅是压力和动力，更给活动增加了浓浓的趣味性，也给参与者以强烈的“存在感”，学习探究的兴趣和动力由此激发。从课前新闻的整编、制作到课堂新闻的播报、评论，从新闻播报、评论的内容到形式，学生在活动中表现越来越成熟、越来越理性；有的小组甚至还模拟新闻联播更多的角色如场外记者、模拟重大新闻事实场景等，还有技术高手直接把本组新闻联播录制下来放在现场播放，常有小组评论中要求再多给一点时间……学生的激情和创意仿佛井喷，每一期都让人惊喜不断。可见，尊重是学生自信力爆发的强大催化剂。

二、学生生活学生来体验——生活情境，参与激励

现代管理理论与实践表明，每个人都有参与的要求和愿望，通过参与，人们能够形成归属感、认同感，并进一步满足自尊和自我实现的需要，从而有效地调动其积极性和创造性。新课程倡导以生活为情境，为学生生活向上向前的需要而教育。因此新课程课堂教学中的情境探究活动，必须要面向现实世界学生生活中的问题解决，使学生形成对活动的认同感和归属感，才能激励他们积极主动参与，提高情境探究教学的有效性。所以情境探究设计要着眼于学生现实生活和未来发展，尽量将学生摆在当事人如企业老总、员工、求职者、消费者、投资者、政府官员、文艺工作者等的位置上，让他们身临其境去体验、去观察。很少有人参与商讨和自己有关的行为而不受激励的，高中学生自然也不例外。

三、跳一跳才能摘到桃子——挑战性任务，更高目标激励

研究发现，挑战是激励学习动机的重要因素之一，任务的难易程度直接决定了学习者完成任务的推动力。［4］任务太容易，则不足以激发学习者的兴趣；任务太难，学习者根本无法完成、不知从何下手，学习动力将会锐减。只有任务难易度适中——跳一跳能摘到桃子，使学习者产生轻微焦虑感和挑战感，有助于学习者将注意力集中在特定学习任务上，从而促进学习效率。高中政治课堂活动也要重视其任务的挑战性。

在时事播报活动中，随着时事播报活动的进展，教师可以把点评权进一步交给学生。由两个小组完成一期任务，其中一个小组完成原来的“新闻播报”，另一小组则接过老师手上的点评权，5-6个成员分别上台从不同方面点评，或评议新闻的编辑整理、或评论主播的台风、或就当期重大时事发表自己的不同观点和看法……点评是一种新的挑战、互评也是新挑战，学生在不断的挑战面前爆发出的潜力令人刮目相看。课堂教学中的情境探究活动，既要面向现实世界学生生活中的问题解决，更要结合相应课程不同内容的特点设计有思维挑战性的且形式多样的任务。不仅可以是阅读与思考、选择、讨论，也可以是对某个与课程相关的问题的调查与访谈、也可以是行为反思，还可以是对所学知识拓展提升并运用于陌生情境下问题的解决等等。

四、响应评价更新“三及时”——交互性动态性情境，荣誉激励和创新激励

有效的交流互动不仅能满足学习者的需要，而且是减少学习挫败感、维持学习动机的良好激励方式。［4］韦纳的归因论认为，过程性评价，是激发与维持学习动机的重要因素，能否及时得到反馈信息对学习者的学习动机有重大影响。因此，时事播报及其他课堂情境探究活动一定要给学生展示学习成果以充分的舞台和时间，还必须给师生、生生之间围绕相关问题充分交流与讨论留下足够的时间和空间。教师一定要及时对学生进行正面为主的具体评价即给予荣誉激励，并从方法上不断引导学生如何关注现实问题，还要及时将学生成果搜集整理，有条件的甚至汇编成册作为今后的学习复习参考资料。这些措施既使学生学习探究的意义得到体现，还增强了活动的交互性，优化了激励机制。

好奇心是激励学习动机的又一重要因素。如果情境探究活动从内容、背景到形式经常保持动态性，不断得到创新与提升，学习者从中感受到一种新奇，将会有利于激励其学习动机。因此，各种情境探究活动应当是开放的系统，能够不断同外界进行“物质”和“能量”的交换，不断创新形式、不断更新内容，跟上时代变迁。

［1］郭德俊.动机心理学——理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］［美］珍妮·沃特.学习的革命［M］.顾瑞荣，译.上海：生活·读书·新知三联书店，1998.

［3］曹宝静.中学政治教学建模［M］.南宁：广西教育出版社，2003.

［4］魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析和设计策略［J］.现代教育技术，2009（1）.

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1673-9884（2016）12-0062-02

2016-10-15

郑阿玉（1974-），女，福建长泰人，漳州第一中学高级教师。