高中英语词汇复习有效性策略探究

叶顺意

（厦门市启悟中学，福建厦门361100）

高中英语词汇复习有效性策略探究

叶顺意

（厦门市启悟中学，福建厦门361100）

词汇是语言的最基本要素。在高中英语的词汇复习中如何提高效率?笔者根据学生的学情并结合自己的教学需要，采取分层处理词汇、突破核心词汇、加强词块积累等一系列有效的策略，帮助学生提高词汇复习的效率，扩大学生的词汇量，从而提高学生的听、说、读、写能力。

英语词汇；词汇复习；有效性

众所周知，词汇是词的总和，是构成语言的基本单位。［1］词汇量的多少，从某种程度上代表着一个学习者的功底是否深厚。词汇量越多，听、说、读、写能力就越强。不少学生由于词汇量不足，导致阅读能力、写作能力薄弱。笔者对学生进行调查，调查的内容是：你认为高中英语学习中最难的是什么？超过60%的学生认为是词汇。

到了高三年，许多学生意识到词汇学习的重要性，但由于他们总是孤立地记忆单词，所以记忆单词总处于“记—忘—记—忘”的恶性循环中，出现了效率低、效果差的学习状况。［2］造成这种不良现象的原因有以下两个：

1.普通高中新课程标准对教材中的词汇有不同的要求，但是在实际教学中，由于许多教师在教学中重点不突出，平均用力地处理词汇，造成学生负担过重，词汇复习的有效性低下。

2.目前英语单词的教学模式大多为：学生背诵单词，教师进行单词小测。这种孤立记忆单词的方法不仅效率低下，而且容易让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。

如何才能提高高中英语词汇复习的有效性？笔者结合自己的教学实践，提出了几个应对策略，以起抛砖引玉的作用。

一、研读考试大纲,分层处理词汇

以《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中英语学科对词汇考查的要求为例，《考纲》要求学生掌握3500个左右的单词。很多学生谈词色变，面对多达三四千的词汇，不知从哪里下手。［3］在高中词汇的复习过程中，教师要确立重点，分层教学，避免平均用力或讲解过多。不同的词汇有不同的认知目标：（1）认知词汇属于阅读词汇。只要求音、形、义立体记忆，熟记词形和意义即可。考试说明中有些单词比如：accelerate，accumulate，adequate，budget，bachelor，botanical，cafeteria等词属于认知词汇，只需要学生熟记词形和意义，不需要做重点解读，不需要掌握它的搭配和用法，以免给学生增加不必要的负担。（2）核心词汇是指那些表达力强、运用广的高频词，要熟练掌握且能运用自如。以模块一第一单元为例，总共有43个新单词，其中课标词汇33个，真正需要重点处理的核心词汇只有15个：upset，ignore，concern，calm，series，outdoors，power，settle，suffer，recover，pack，teenager，exactly，disagree，grateful这些词汇就是本单元要学习的重点词汇。重点讲解和操练这些词汇，不仅能减轻学生的负担，而且提高了英语词汇复习的有效性。

二、突破核心词汇，注意一词多义

教师在备课时可适当参考全国各地历年的高考真题所考查的词汇范围和形式，确定核心词汇的基本用法和拓展程度。

比如sight是高考的考纲词汇，2015年新课标全国Ⅰ卷的完型第43题中对该词进行了考查：

At this store，a_____like this is not normal.

A.conditionB.placeC.sightD.show

在核心词汇的深度扩展方面，以sight为例，笔者进行了如下的教学设计：

sight n.&vt.

I will have my sight tested.

They voyaged for a month before they sighted land.

Keep it up!Final victory is in sight.

The practice of hanging clothes across the street is a common sight in many parts of the city.

We'd toured the sights of Paris.

学生对核心词汇的基本含义似乎很熟悉，但实际上并不知道如何正确地使用这些词。因此在复习词汇时，教师一定要创设语境进行反复操练，帮助学生掌握其意义、搭配和用法。如在复习refer这个词，除了用例句Complete the exercise without referring to your notes让学生熟悉的它的基本词义“查阅、参考”外，笔者还通过4个例句让学生明白该词组的其他意思。

如：He referred the matter to the supreme court.（提交）

He referred his success to the good education he had had.（把……归功于）

His name was referred to in the meeting.（谈到，提到）

What I have to say refers to all of you.（涉及）

词汇复习时要依托教材来复习词汇的基本含义，此外还要突破教材，引导学生在学过的语篇中提升对词汇的理解和应用。同时在认真研究考纲和历年高考真题后，选取了高考英语的高频词汇和核心词汇，注意这些词的熟词新义，一词多义。这样才能做到有的放矢，提高了高中英语词汇复习的针对性和有效性。

三、加强词块积累，提高记忆效果

词块就是词与词的组合，它包含了习语、词语搭配、短语等等，并且以一个固定的单位存储在记忆中。［4］词块把语法、语义、语境融合在一起，因此，词块教学是一种切实可行的词汇教学模式。［4］在高中英语词汇复习过程中，除了要引导学生重视目标词汇的探索，还要对他们进行一系列提高词块意识和能力的拓展练习。如在复习charge这个单词时，设计了have/ take charge of（管理，负责)，free of charge（免费），in charge of（掌管），in the charge of（被掌管），charge sb with sth（控告某人某事），charge sb for sth（收费），charge sth up(充电)。又如复习go through这个词组时，设计了go through the difficulties，go through the forest，go through the task等。这样，通过归纳、拓展学生的词汇来加强词块的积累，提高了学生记忆的效果。

复习中还要不断培养学生基于词块的语言输入和输出的能力。在写作训练中，让学生熟记词块（如play an important part in，be of great importance，spare no effort to do sth，It is obvious that，not only...but also，as well as，first of all，what’s more，in addition，last but not least，as far as I am concerned，in a word，in all等）并能灵活运用，这样能使文章显得准确、地道。

在复习词汇中，通过重视词块的积累与运用，培养学生的词块意识，这样不仅减轻了学生记忆的负担，而且提高了他们准确使用词块的能力。

四、增加词汇复现，强化记忆深度

词汇在教材中的复现率低、学生遗忘率高，因此，教师要根据教学需要以及学生的学情，通过课上巩固练习、课后小测、阶段测试等方式反复重现，强化学生对词汇的记忆深度。［5］此外，词汇复习的最基本原则是“词不离句、句不离篇”。在词汇复习中，笔者通过设置“完成句子、选词填空、完成短文”等不同语境多次呈现高频词汇，让学生在多种语境中体会词的用法。［6］这样不仅加深了学生对词汇的理解，也为他们的阅读和写作奠定基础。以复习必修一unit 3 Travel journal为例，笔者结合课文设计了短文填词练习，对重点词汇知识进行操练。

My name is Wang Kun.Since middle school,my sister and I have___（梦想）about___a great bike trip. When we___from college,we finally got the chance to do it.It was my sister who p____me to buy a mountain bike and determined to calong the Mekong River.Wang Wei soon got___in cycling too.She____（坚持）that we find the source of the river.She gave me a__（坚定的）look.Once she has up her mind,nothing can change it.F______，I had to give in.

（答案：dreamed，taking，graduated，persuaded，cycle，interested，insisted，determined，made，Finally）

教师在第一轮复习中，要创设语境，让学生在语境中进一步复习词汇的意义和用法。从多个角度设计不同的词汇练习，加强词汇复现率，进一步巩固了学生对单词的理解和运用。通过这种训练不仅加深了学生对文章的理解，而且达到复习课文与词汇的双重效果。

五、掌握构词法知识，扩大词汇储备

掌握构词法知识不仅能有效地扩大学生的词汇量，而且能够帮助学生准确推断文章中词汇的含义。因此，在复习过程中要让学生运用英语构词法知识，来辨认并记忆单词。例如：The train are overcrowded on Friday evenings.遇到overcrowded这个词,很多同学束手无策，但一旦了解crowded的意思是拥挤的，over的意思是超过的，这个词的含义就不攻自破了。此外笔者让学生记住一些常见的前缀：un-，in-，un-，ir-，non-，in-，dis-，a-，de-，under-，anti-，mini-，micro-，re-，pre-，trans-，im-等；还有常见的后缀：-less，-free，-ish，-ful，-ese，-ness，-ity，-ion，-sion，-tion等。如果学生掌握了前缀dis-的含义，就不难猜出disadvantage，dishonest，disagree，disappear，disarm，disconnect等词的含义。通过引导学生学习构词法，提高了学生记忆单词的效率，扩大了学生的词汇量。同时也可以引导学生利用构词法的相关知识，大胆推测阅读篇章中的生词，从而提高了阅读速度、提高做题的准确度。

总之，英语教师在整个高三阶段的词汇复习中，要认真研读考试大纲，通过分层处理词汇、突破核心词汇、加强词块积累、增加词汇复现率以及指导学生掌握构词法等手段，不断改进词汇复习的策略与方法，扩大学生的词汇量，提高学生的听、说、读、写的能力。

［1］汪榕培，王之江.英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，2013.

［2］钟秀珍.高三英语词汇复习质量提高的实效方法［J］.中学生英语，2012（1）.

［3］孙冬萍.高三英语词汇复习教学策略例谈［J］.中小学外语教学，2011（8）.

［4］陈庄平.精化过程提升能力——高三英语词汇复习策略［J］.福建基础教育研究，2013(1).

［5］陈丹琴.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2010（11）.

［6］王卉.例谈基于语境理论的高三英语词汇复习策略［J］.语数外学习，2013（7）.

G420

A

1673-9884（2016）12-0055-03

2016-11-28

叶顺意（1976-），女，福建厦门人，厦门市启悟中学一级教师。