多观察、敢质疑、善提问——浅谈学生问题意识的培养

赖培源

（平和县育英小学，福建平和363700）

多观察、敢质疑、善提问
——浅谈学生问题意识的培养

赖培源

（平和县育英小学，福建平和363700）

有问题意识的学生，才更有可能关注知识形成过程，所以在课堂教学中学生问题意识的培养，学习方式的改变，是摆在每一位农村小学数学教师面前的一个重要问题。因此，作为一名数学教师，在日常教学中要不断丰富学生的问题储备，使学生有问题可问，同时努力为学生创造条件，激发他们敢问敢疑、乐问善问的学习自主性，从而培养学生的问题意识。

小学数学；问题意识；观察；提高

问题意识，是指学生在认知活动中，经常会遇到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。［1］在学习中具有问题意识的学生，才有可能关注知识形成过程。那么，如何培养学生的问题意识呢，在此谈谈笔者的一些看法。

一、多观察，丰富学生的问题储备

一般来说，学生的问题意识的产生都是源于对知识的理解，小学生对知识的理解最初只停留在事物的表面，再通过分析、推理等一系列思维活动才能揭示事物的本质，获得真正的知识。［2］让学生学会观察，就是从感性方面认识事物，尽管它是粗糙的、片面的，但它提供给学生们大量的信息。有了这些信息，学生才可能丰富问题储备，才可能去粗成精，去伪存真。如在教分数时可先让学生观察的结构，从表面上看，学生只知道它跟整数不一样，它由两个数组成，中间外加一条横线，至于它们各表示什么，怎样产生，还没教学前很多学生不清楚，但只要学生能观察到这个表面的东西，就会产生问题的冲动。只有认真引导学生认真观察，不管是“数”还是“形”，教师可组织学生展开讨论，自己找出问题，总结结论，并把它养成一种习惯，从而提高学生的质疑能力。

二、创设问题情景，让学生敢问敢疑

要在课堂上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求教师尽可能为学生创设开放的教学情境。

1．创设宽松民主的教学环境，让学生敢问

心理学家认为：只有消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能更好地培养学生的问题意识。［3］这就要求教师具有较高的综合素质，主要可从以下几方面出发：

首先，要尊重每一位学生。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能积极主动地参与课堂活动，在宽松民主的课堂氛围中积极思考，敢于发问。这样就能够提高了课堂教学效率。

其次，要善待学生的错误。课堂教学是学生学习的过程，学生出现错误是难免的、正常的，教师要允许学生尝试错误，机智地引导学生积极发现其中的正确的方法和错误的原因，不断修正错误，利用错误为学生创设良好的思维空间，巧妙地将课堂中出现的错误转化成课堂生成的宝贵资源，训练学生思维的灵活性和创造性。

2.积极营造和谐教学氛围，倡导“质疑问难”

质疑追问，是指寻根究底地查问，多次地问。学会追问，可使学生对原有问题作进一步深入思考，达到由表及里，由浅入深，由此及彼，从而对问题理解得更全面、细致、准确和深刻。

如教五年级下册“分数、小数与百分数的互化”一课，分数化百分数可以先把分数化成小数，再把小数化成百分数；小数化分数，先把小数直接写成分母为100的分数，能约分的再化成最简分数。学生就会追问：“分数化百小数有的得出只是近似值，要不要一定用近似值？准确值该如何表示？循环小数如0.9999…0.266…怎么化成分数？0.9999…是等于1还是约等于1？”教师给予鼓励，共同探讨，最终解决问题。

三、教给方法，乐问善问

课堂教学过程中我们时常会看到这样的场面：教师让学生提出问题，学生要么提些不着边际、没有含金量的问题；要么摇头，要么你看我、我看你，甚是尴尬。这说明，孩子没掌握提问题的方法，不懂从何问起。因此，要想提高学生的提问能力，必须让学生学会一些提问的基本方法，让学生乐问善问。

1.“问什么？”

①教导学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找问题；②在知识的“生长点”上找问题，也就是在新旧知识的迁移过程中去发现和提出问题。例如，商不变的性质是“整数除法”到“小数除法”的知识生长点，小数除法为什么除数要变成整数？为什么被除数数位不够要用0补足？③在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，如用“商不变的性质”引申到“分数的基本性质”，为什么“商不变的性质”中讲的扩大或缩小相同的倍数，不用强调0除外，而“分数的基本性质”中讲的乘或除以相同的数，特别强调0除外；④从观察、比较中提出问题，如教学“长方体和正方体的认识”之后，有的学生提出“长方体和正方体有什么相同点和不同点？⑤从类似的，对立的，因果关系的两类事物中去发现和提出问题。例如，在教学“梯形的面积”一课时，学生在掌握平行四边形和三角形的面积计算方法后，爱动脑筋的同学就提出了这样的问题：求平行四边形和那么12个苹果就是50%个苹果”对吗？……

②课中新授，提出问题

从课题切入。课题一般是这节课的“眼”，让学生从课题切入，围绕关键数学概念，提出问题，不仅比较容易抓住重点，还可以使学生明确本节课的学习目标，从而训练学生思维能力。例如教学“三角形的内角和”时，结合新课的导入揭示课题后，问学生：你们看到课题想问些什么呀？学生思考片刻后说：“什么叫内角？”“既然有内角那么有外角吗？”“三角形的内角和是几度？”“不同的三角形内角和一样吗？”……学生提出问题后，教师通过学具、教具、课件演示，引导他们自己去探索，动手操作，合作交流认识内角、内角和等概念，从而理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。

根据授课的方式不同，问的侧重点也有所不同。如果是实验操作课，可重点问些实验的结果与课本结论误差的原因，该如何验证，如三角形内角和是180度，可操作的结果有的是179度或181度。如果是创设的情境课，应多问些情境之外探索本质的问题。如教学“圆的认识”一课时，教师创设以下情境：教师有一个宝贝，藏在离教师站着的地方4米处，同学们猜猜看

三角形的面积，我们都用了转化的方法，将平行四边形和三角形转化成以前学过的长方形，进而推导出平行四边形和三角形的面积计算方法。那么，求梯形的面积是不是也能用同样方法将梯形转化为学过的图形呢？

它会藏在哪？学生说来说去，教师在课件上标出许多点，就此学生应提出更多问题，如“圆是不是由点组成？”“什么才是真正的圆？”等一等。

③课后比较，提出问题

教学中，教师应根据教材特点，组织学生比较知识的异同，让学生在比较中观察、思考，去发现问题，提出问题，从而感悟知识的本质，沟通知识间的联系，自主建构知识网络。例如教学“平行四边形面积、三角形面积、梯形面积的计算”后,进行比较，有的同学就提出：“如果把梯形的上底延长与下底一样，它变成什么图形？”有的同学就提出：“如果把梯形的上底缩小到0时，又变成什么图形?”让学生在解决这一问题的过程中，发现三者之间的联系，进而有可能提出“只需记住梯形面积计算公式、就能计算出平行四边形和三角形的面积”的结论。

综上所述，要培养学生的问题意识，需要一个漫长的过程，在平时教学工作中应坚持不懈。要引导学生平常多观察、多思考，敢质疑、善提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，提出具有独创性的问题，从而有效培养学生的问题意识和能力，促进学生的发展。

［1］朱嘉颖.谈谈在课堂中培养学生的“问题意识”［J］.天津教育.2002（10）.

［2］宣龙华.小学生数学问题意识的培养［J］.现代教育科学，2010（5）.

［3］友林.在思维中学会思维——我对数学核心素养的一个认识［J］.教育研究与评论，2016（9）.

2.“怎么问？”

①课前预习，提出问题

预习，有人形象地称它为课堂教学之前的热身运动。在预习时可以对书中的结论提问题，也可以带着课后练习提问题，例如，在教学“百分数的认识”前，先让学生自学课本，然后说说在哪儿见过“百分数”以及自己已经知道的“百分数”的知识，自学后还有那些不明白的问题。学生在自学和独立思考的基础上，提出了不少问题：为什么要学习百分数？百分数是不是以前学过的分母100的分数？百分数和以前学过的分数一样吗？它们有什么相同与不同的地方？是不是所有分母100的分数都可以改写成百分数？

G62

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1673-9884（2016）12-0049-03

2016-11-26

赖培源（1971-），男，福建平和人，平和县育英小学高级教师。