微课在高中地理探研式教学中的应用

谢道州 曾呈进（.福鼎第六中学，福建福鼎35500；.福建教育学院，福建福州35005）

微课在高中地理探研式教学中的应用

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（1.福鼎第六中学，福建福鼎355200；2.福建教育学院，福建福州350025）

在高中阶段，地理是重要的基础性学科，涉及到多个领域知识，想要学生掌握必要的理论知识，难度相当大。为此，研究者纷纷探索新的教学方法，提高地理课堂教学效率与质量。作为一种全新的教学方法，微课逐渐被应用到高中地理探研式课堂教学中，增加了课堂教学的趣味性，为学生营造一种“轻松、和谐”的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，积极、主动融入到课堂教学中，获取更多的知识与技能，促进他们的全面发展。

高中地理；探研式教学；微课；应用

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

探研式教学是教师创设一定的教学情境，让学生通过各式各样的探研活动得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探研的能力。探研式教学与探究式教学概念相似，但探研式教学除了强调自主探究学习外，还强调师生之间、学生之间的研讨，倡导合作学习。

从教与学的角度看，微课既是微时代下教师的教学资源，又是学生学习的资源；微课为高中地理探研式教学提供了重要学习资源和有效载体，高中地理探研式教学为微课与课堂教学融合提供了很好的实践途径。

地理学科具有较强的区域性、综合性，特别是高中地理，基础知识繁杂，难度较大。而“放羊式”“鸭填式”传统教学模式已经无法满足新课标的客观要求，各方面存在的问题不断显现，学生处于被动学习状态，课堂教学效率极其低下。针对这种情况，微课逐渐被应用到高中地理探研式课堂教学中，改变了传统课堂“粉笔+黑板”教学模式，打破了时空的限制，提高了学生学习的主动性，获取更多的地理知识与技能，为进入更高阶段的学习作好铺垫。

一、借助微课，巧妙地导入新课题

从某种角度来说，课堂教学质量和新课导入是否成功紧密相连。在课堂教学中，教师可以制作课堂导入型微课，巧妙地导入相关的视频、图片，吸引学生眼球，紧随教师思维，迅速融入到新课题学习中，确保后续教学活动的顺利开展。以“河流地貌发育”为例，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，借助微课，向学生展示河谷、山前冲积扇和冲积平原的一系列图片，刺激学生感官，留下直观印象，对河流地貌发育有初步的认识，巧妙地导出新课题，不断激发他们对新课题的兴趣，积极探索不同类型地貌发育的全过程。此外，教师可以借助微课，使枯燥、乏味的理论知识变得生动、形象，更加直观地呈现给学生，吸引他们的注意力。教师可以围绕章节内容，准确把握其中的重点、难点知识，将其制作成“微课”，有针对性地讲解地理知识，学生可以反复观看这些视频，准确理解章节的重点、难点知识，内化为自己的知识，完善已有的知识结构体系。

二、展示微课，引导学生探究地理知识

就地理学科而言，包含很多逻辑性、抽象性较强的概念，很难理解。教师可以多媒体，借助微课，把抽象、复杂的理论知识转化为直观图像，降低课程内容难度，准确把握重要的基础知识，灵活应用到实践中。以“常见天气系统”为例，对于该章节内容来说，包含很多方面的知识点，比如，气压系统、锋面系统，这些知识点极其抽象，如果仅仅借助脑海中储存的知识是很难理解的。教师可以利用微课，向学生展示冷、暖锋相关微课，在真实的情境中深刻感受冷锋、暖锋之间的区别与联系，彼此形成的全过程、原理，帮助学生更好地理解这些零散的知识点，把握章节主线，构建知识框架，完善已有的知识结构体系。

三、制作微课，模拟真实的场景

就地理学科而言，和时间、空间密切相关，呈现出多样化的特点，学生需要从不同的角度去学习新课题。以“地球的运动”为例，在教学过程中，教师可以结合教材内容，制定相关的微课，去模拟“地球自转”“地球公转”时候的不同场景，通过观看相关的微视频，让学生仿佛置身其中，仿佛真地站在北极、南极上空近距离观看地球自转的方向，进一步引导他们正确理解相关的知识点，比如，晨线、昏线，甚至是地球公转的方向、公转的周期等，这样学生便能直观地理解地球两种不同的运动形式，即地球公转、地球自转。通过模拟化场景，学生能够逐渐感受到学习地理学科的乐趣，对其逐渐产生浓厚的兴趣，掌握科学的学习方法。

四、构建系列微课，满足学生课程需求

在高二以后，地理学科已经进入高难度阶段，学生需要进行理解性记忆，而不是死记硬背，把零散的知识点汇集起来，优化知识结构体系。在课堂教学中，教师要优化利用系列微课，巧设问题情境，结合高中生已有的水平，合理安排基本问题、单元问题、核心问题，采用多样化的提问对策，为学生提供更多互动的机会，促使班级中每位学生都能积极融入到新课题学习中，积极思考，能够满足他们的课程需求，查漏补缺，都能有所进步。以必修一“气压带和风带”为例，教师可以制作系列微课（包括《三圈环流》《气压带、风带的季节移动及其对气候的影响》《季风环流》等微课），把微课作为学习资源引导学生学习新课题，尤其是其中的拓展知识，不断拓宽学生的视野，积累丰富的学科知识，有效应用到实际中去解释相关的地理现象，学以致用。此外，在复习的时候，教师也可以借助微课，帮助学生巩固已学的知识点，加以巩固，及时纠正错误的地方，做到系统复习，系统地掌握地理知识，提高自身解题的速度与效率。

五、利用微课，翻转中彰显新理念

新课程要求教师要把课堂还给学生，充分显现他们在整个教学中的主体地位，要倡导自主、合作、探究学习。所以，在必修二《工业区位的选择》教学中，利用微课资源进行翻转教学取得较好的效果。首先，课前将微视频和学习任务单发送给学生进行自主学习，课中抛出一些探研式问题引导学生开展小组合作探究。例如，“假如你是啤酒厂（或箱包厂、炼铝厂等）厂长，你要把厂建在哪里？主要考虑哪些区位因素？这种工业布局的主导因素是什么？”“1800年以来，钢铁工业的布局考虑的主导区位因素发生了什么变化？变化的原因是什么？鞍钢与宝钢布局的主导区位因素一样吗？”“工厂布局是不是只考虑经济效益？”课尾教师要引导学生进行总结提升：工业区位选择是因地、因时制宜的，工业区位要考虑经济、社会、生态效益的平衡。在翻转教学中，教师只需要扮演好协作者、引导者等角色，提高学生自主学习能力，积极、主动融入到新课题学习中，获取更多的知识与技能，培养他们多方面的素养，促进其全面发展，为进入更高阶段的学习做好铺垫。

总而言之，在高中地理探研式课堂教学中，教师必须正确认识“微课程”和有效构建微课程，努力促进微课程与地理课堂探研教学的融合，构建出“优质、高效”的地理课堂，更好地践行素养教育。

［1］陈丹.微课在高中地理课堂教学中的有效应用［J］.新课程（中），2014（12）.

［2］崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究［J］.文理导航旬刊，2015（4）.

［3］陈海静.基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”教学研究［J］.启迪与智慧（教育），2014（11）.

（责任编辑：廖炽昌）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“微课程在高中地理探研式教学中的应用研究”（项目编号：FJJK14-492）阶段性研究成果。