信息技术课堂教学评价观察点分析

游建波（福州高级中学，福建福州362300）

信息技术课堂教学评价观察点分析

游建波
（福州高级中学，福建福州362300）

弗兰德互动分析系统是一种科学的课堂分析系统，适用性广。本文结合案例阐述了经过改进的弗兰德互动分析系统在中学信息技术课堂观察中的应用。

弗兰德互动分析系统；课堂观察；定量分析

中学信息技术课堂教学内容融合了信息技术技能操作和理论知识为一体的课程体系。长期以来，广大教师通过教学实践，创设出许多形式新颖、富有创意和带有强烈的信息文化色彩的课程，为基础教育事业做出了贡献。但是，随着信息技术的不断发展和社会对培养学生信息素养质量要求日益增长，有必要研究信息技术教学特征和规律，应用科学的方法提高信息技术课堂教学质量，其中采用量化评课方法是促进教学质量提高的有效方法之一。

一、课堂观察法的由来

课堂观察是指对课堂的运行状况进行记录、分析和研究的过程，运用的目的谋求教师积极探索课堂教学规律、促进教师专业发展的活动。

课堂观察方法来自于弗兰德互动分析系统，由美国学者弗兰德斯在上世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生教与学的互动行为对教学质量的影响，是一种能够有效促进课堂教学质量的分析方法。

1.弗兰德互动分析系统

弗兰德互动分析系统大致由三个部分组成：（1）描述课堂行为的编码；（2）观察和记录编码；（3）对行为的数字进行统计。弗兰德互动分析系统基本方法是，将课堂师生互动行为分为三大类共10种情况。其中教师语言行为占7种情况，学生语言行为分为2种情况，另设置一种无效的语言行为。具体内容如表1所示。

表1 弗兰德互动分析系统分类表

2.课堂观察记录

按照表1的内容，采用时间抽样的方法，在一堂课45分钟时间内，每间隔3～5秒对师生互动内容按表1中编码作一次记录，这样一堂课大约可以记录600～900个编码。每一个单元格记录了先后连接的课堂行为出现的频次，该记录形成对称矩阵。通过对矩阵统计处理分析，从中发现课堂教学的结构、模式和风格。

3.弗兰德互动分析系统的局限性

弗兰德斯互动分析系统以量化方式对课堂教学中师生互动情况进行统计和分析，具有强烈的结构化、量化特点，但是难以全面反映丰富的课堂互动行为，存在一定的局限性，如观察的频率比较高、观察点偏少，不适应当前新课程教学理念，不能对一堂课进行全面的评价分析。

不少的学者已经意识到这些问题，所以目前有许多富有特色的改进方案。如（1）细化分析内容及其关系；（2）绘制动态特性曲线；（3）添加观察者关注的特定评价点。（4）现代教育技术在教学中应用。这些改进，确保了科学地应用课堂观察法，从而更真实地反映教师教学全貌，评价更加客观和有效，为课堂课观察方法的应用提供了有效的借鉴。

二、课堂观察点选择

针对当前信息技术教学内容和方法的现状，借鉴已有的课堂观察法的研究成果，我们采用了多人多观察点记录法。首先，构建描述课堂情况的记录内容；其次，建立相应的编码系统；第三，编制用于记录数据的表格。课堂情况记录内容主要依据以下几个标准来建立的：（1）为了避免单一记录者个人的理解因素干扰记录，采用多人多维度的设置不同观察内容。（2）通过与教师交流，了解教师课前准备情况。（3）观察教师课堂表现，记录教师教学行为。（4）记录课堂互动情况。

1.了解课程的性质

通过与教师交流，观看教师案，采用定量和定性相结合的方法对教师课堂教学进行分析。为避免事后大量的统计工作，根据实际情况适当减少观察内容。表2所示为观察者与教师交流和观看教案的内容描述。

表2 教案阅读与访谈情况记录内容表

2.课堂师生互动观察

依照弗兰德互动分析系统，结合当前教学实际情况，将弗兰德系统作了增加和删减改进，增加了在课堂教学中常见的教学互动情况，致使观察点更贴近中学信息技术教学现状。对记录者而言，更易观察，评价结论科学直观。如表3所示。

表3 课堂互动情况记录内容表

3.教师教学情况观察

在教学中，如何体现教师主导地位，并有效实施教学过程。教师如何完成教学任务，依靠的是有良好教学素养和教态，能有效指导学生完成各项教学活动，能关注不同的个体，从而形成有效的教学指导作用，并能对学生的学习进行有意义的评价，从而提高教学的有效性。针对这些要求，制作如表4所示的教师教学情况记录内容表。

表4 教师教学情况记录内容表

三、应用实例分析

我们采用了集体记录教学情况的方法，采用同步记录的方法，对课题组教师的课堂教学交流逐一进行观察记录。

1.教学案例分析

这是在完成第2章信息获取（网络信息的检索与下载）、第3章信息加工与表达（文本信息的加工）教学内容后的一次学生综合实践操作。课题是《制作一份主题电子板报》。教师示范和观摩板报实例，明确文本信息加工的要求，掌握如何利用电子报刊的形式来呈现主题；引导学生从如何问题需求着手，确定主题，了解板报的结构和特点，从而学会版面布局的方法。在教学中，教师应用了案例教学的方法，讲解加示范，向学生展示了版面布局结构，分析特点。学生在教师引导下，参照范例，自主布局，学会从主题中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。另外，教师在教学中，组织学生开展合作学习，培养学生创新意识。（见表5）

表5 主要教学过程描述

2.观察记录

如表6、7所示的矩阵表中，列编号表示教师上一次的教学行为，行编号表示教师的当前行为，每个单元格记录行为的次数。例如，按表3规定的意义，教师提出一个开放性问题，编码为2，学生应答，编码为6，则在单元格（2，6）中作一次记录。我们采用每间隔5秒记录一次，如果教师连续描述，则记录单元为（1，1）。时间间隔可以根据实际条件选取，间隔短，记录详细，但工作量大。

表6 《制作一份主题电子板报》课堂互动情况记录

表7 《制作一份主题电子板报》教师教学情况记录

3.课堂行为分析

从表8中的数据可以看出：

（1）教师语言比率为17%，学生语言比率为24.5%，教师指导比率为17.7%。说明这堂课贯彻以学生为主体，教师为主导的教学理念，学生语言主要体现在小组合作学习和回答问题上。教师提问的内容主要以封闭式为主，小部分是开放式的，培养了学生语言表达能力。小组合作中，学生能积极发表自自己的意见，与人交流，体现了探究学习和学生自主学习的教学方法。

（2）沉默比率为30%，主要以学生自主操作练习，观看同学操作等，没有无效的语言，课堂效率较高，与观察相符。

（3）教学评价内容占5.2%。根据教学观察，教师采用的评价方法有过程性评价和知识（技能）评价，通过学生上台操作，小组评价，实现了评价方法多样化。

（4）应变比率点为0.7%。说明课前准备充分，大多数同学能够完成学习任务。教学中，教师能针对个别学习有困难的同学，采用个别辅导，个别任务的方法，提高学生学习效率。

其次，根据课堂观察得到的直观应象以及与教师交流，印象如下：

（1）本节课的教学性质是综合技能操作。通过观察发现教师能较好地安排学生动手实践的时间。主要采用知识讲解，示范操作和组织学生讨论，在学生领悟后进行自主练习的教学过程。课前教学资源准备较为丰富，有助于学生获取资源，自主学习。

（2）能依据教学内容确定教学目标，目标内容符合学生知识经验。教师在教学中，能采用回顾旧知识，引入新知识的方式引导教学，教学目标与评价内容相对一致，针对性强。

（3）评价过程实施到位，采用教师评价、学生自主评价和小组评价相结合的方式，针对不同个体实施评价，能体现多元化评价的理念。

（4）教学过程完整。时间分配合理，学生练习时间占71%。教师语言简练，准确严谨，科学性强，恰当地应用了技术术语，能抓住重点，有效控制课堂。学生注意力集中，认真操作，认真思考，大多数学生都能完成学习任务。

四、总结

基于以上的分析研究得出以下结论：第一，经过对弗兰德互动系统的改进，可以较全面地分析信息技术教师课教学的行为表现，探索教学本质和教学规律。为改进教学方法和行为习惯提供帮助。第二，通过研究分析，可以提高教师对课堂教学的控制能力，有利于教学设计和课堂教学的实施。第三，通过评价反馈，可以提高信息技术教师自觉地参与课堂教学方法的创新，增强教学能力和教学水平，促进专业发展。

［1］张露丹，等.信息技术专家教师课堂教学特征案例研究——基于弗兰德互动分析系统［J］.电化教学研究，2011（7）.

［2］时丽莉.弗兰德互动分析系统在课堂教学中应用［J］.首都师范大学学报，2004（S2）.

［3］任峰.弗兰德互动分析系统在中学化学课堂观察中的应用［J］.化学教学，2011（7）.

（责任编辑：邹开煌）

本文系福州市教育信息技术研究课题“信息技术课堂教学评价方法的研究”（项目编号：FZDJ2014A15）研究成果。