如何在地理课堂中高效设问

许春秀（晋江市毓英中学，福建晋江362200）

如何在地理课堂中高效设问

许春秀（晋江市毓英中学，福建晋江362200）

面对学生“上课一条虫，下课一条龙”课内课外的巨大反差，本文就如何在课堂上吸引学生“眼球”提出应对措施，即如何在地理课堂中高效设问。

抱怨；青春；灵动；反差；高效设问

经常听到教师抱怨：现在的学生一届不如一届，上课不思考，呆若木鸡；内容讲了一遍又一遍，作业还是不会做，考试依然不会考，二、三十分如家常便饭，问的问题更是白痴……

可如果仔细观察：当你在课堂上提到他们感兴趣的话题时，他们反应敏捷，思维活跃，口齿伶俐，还诙谐幽默，对新鲜事物很感兴趣，老师自诩为“靠嘴”吃饭的职业，可就是再给你十张嘴巴，也辩不过这群学生；当年段举行篮球比赛时，他们活泼、热情、灵动，团结上进，尽情缩放青春风采，展现真正自我。

那么，为什么课内课外会有如此大的反差呢？是什么原因让这群学生出现“双面人生”？

面对这样一群特殊的学生群体，反思就是一把很好的利器。或许，学生的“双面人生”是由于我们的课堂教学中欠缺了某种元素，无法吸引学生的眼球！而这种元素笔者认为就是课堂上的高效设问。

高效设问可以更好地调动学生探究学习的积极性。学习的积极性相当程度上来自于兴趣。探求未知的好奇心，在思维过程中对疑问的思考和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验，是学生学习兴趣的最大源泉。调查表明，学生对与地理相关的实用性知识都十分感兴趣，有强烈的学习动机和求知欲望。因此，在课堂中如何设置问题，激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习，是教师在课堂教学面临着的一大任务。教师在课堂中应把设问变成教学中不可或缺的一个重要环节，贯串于课堂，成为师生双边活动的纽带。对这一环节的充分重视和恰当把握，可以避免满堂灌的传统教学模式，体现学生的主体地位，让学生探究学习的积极性得到调动，也符合新课标的精神。

高效设问是教师带有策略性的教学行为。课堂设问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的高效手段。课堂上教师的设问，就是教师有目的的进行设疑，以引起学生积极的思考。实践证明，通过设问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探索知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。因此，教师设问的高效性、设问策略的优劣，能十分真切地反映出教师的教学素质，同时也直接关系到教学的效果。

那么，教师如何在课堂教学中实现高效设问呢？

一、课堂设问要循序渐进，环环相扣

在地理课堂教学中，设置的问题要由浅入深，梯度前进。梯度设问就是教师根据教材内容步步设问牵引，学生步步紧随。如此设问，可降低知识的难度，设置问题小梯度，紧紧地把学生的思维钳住，利于学生步步思考，层层突破，最终收到良好的教学效果。就好比登山，你不能一步登顶，而需通过台阶，一步一步往上爬，既降低难度，又达到了登峰的目的。

如在《气压带与风带》一课，对于“气压带与风带的形成”这一难点，教师可以通过设置以下几个问题来突破：①当地球既没有公转也没有自转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？②当地球发生自转但不公转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？③当地球既有公转也有自转时，赤道与极地之间形成怎样的热力环流？在课堂教学中最好能加以演示。如此通过“设问-演示-思考-分析-回答”这一过程，充分发挥集体智慧，通过合作、探究，分析问题，解决问题，真正锻炼了学生的思维能力。

二、课堂设问要有的放矢

晋江毓英中学张鹉老师提出来的“五步二备”教学法给人以很大的启示，利用“五步二备”教学法在课堂上二次设问，可以很好地化解学生心中疑点。

下面是“五步二备”教学法操作的基本程序：

1.提前备课，拟出问题，发放给学生。（教师提出的问题要针对该章节内容，问题设置要简明扼要，能突出教学中的重难点。）

2.激发学生思考，收集问题，找出激发点。（教师批阅学生答题情况并收集学生提出的问题，加以整理。）

3.以学生中的问题为依据，二次备课。

4.以学生的问题为情景，激发课堂。

5.协同学生共同探究解决教学的重点和难点问题。

课堂二次设问抛出的问题，一些是来源于学生在预习中感到疑惑不解的；还有一些是班级中某个学生提出来的很有意义的，教材中没有体现而又与教材息息相关的问题。前者是教材中的重难点内容；后者是学生感兴趣的话题。

如在《中国的水文灾害》这一课，收集到学生提出的很有意义的两个问题：①如何在洪涝灾害中自救？②什么是城市内涝，如何防治？

“五步二备”教学法有一明显的优点，就是课堂教学中设置的问题大多来自于学生，且问题往往牵动全节内容，这样的课堂就能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，促进学生自主学习，积极参与，热烈讨论，形成真正意义上的“互动”教学，达到“激活课堂”的目的。

显然，灵活娴熟地运用“五步二备”教学法，使课堂设问具有很强的针对性，有效地提高了教学质量。

三、课堂设问要生活化

著名的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育”、“教育即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。因此衡量地理课堂高效设问的标准之一：一个好的问题往往是贴近生活，使学生产生亲切感，以激发学生的探究欲望。而地理与生活总是密切相关，课堂上教师要有机的适时穿插这样的知识，给地理教学注入了新鲜活力。

如《地球运动》一课，在介绍“地转偏向力”这一内容时，教师可以设问：冲马桶时形成的旋涡呈什么时针？在南半球又怎样？在教“大气对太阳辐射的削弱作用”这一节内容时，可这样设问：为什么“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤？”“为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？”“为什么朝霞、晚霞呈桔红色？”。

又如，“为什么古人要说‘喝西北风’，而不是‘东北风’或其它什么风？”“为什么‘高处不胜寒’？”“为什么老百姓喜欢‘坐北朝南’的房子？”等等，地理课堂设问中生活化的例子比比皆是。

要想做到高效设问，提高教学质量，一是教师要提高个人专业素养，你要相信，自身的实力和风格，别人是永远无法复制的；二是教师要树立对课堂设问的正确认识，才能在实践中发挥课堂设问的灵活性与高效性。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”问题是滋生新思想、新方法、新知识的种子。新课程改革强调通过问题教学，培养学生的问题意识。为此，教师在课堂上要高效设问，以激发学生兴趣，启迪学生灵感，培养学生的创新思维和能力，让课堂充满生机活力。

［1］许春秀.地理课堂高效设问探究［J］.福建基础教育研究，2014（5）.

［2］沈才明.创设高效教学新模式，提高地理教学有效性［J］.新课程学习（中旬），2014（10）.

［3］张芹.高中地理探究式教学中的设问技巧［J］.科学大众（科学教育），2015（3）.

（责任编辑：廖炽昌）