“导、学、展、练”教学策略在初中地理教学中的应用——以“滔滔黄河”第一节为例

陆健（莆田砺青中学，福建莆田351100）

“导、学、展、练”教学策略在初中地理教学中的应用
——以“滔滔黄河”第一节为例

陆健
（莆田砺青中学，福建莆田351100）

本文主要阐述在初中地理教学中，尝试不同的教学策略应用于课堂教学，深入探索初中地理教学的开展。

教学策略；初中地理；地理教学

地理是义务教育阶段一门集实践性、综合性、逻辑性为一体的学科，为学生认识客观世界、树立正确的人生观和世界观上起着重要的作用。地理课堂是学生获取知识的重要场所。如何构建高效课堂，使学生有效掌握地理知识和技能，是我们每个地理教育工作者要深入思考的重要课题。

“导、学、展、练”的教学策略以创设情境、明确任务，自主学习、合作交流，展示成果、探究提升，巩固训练、拓展延伸为教学步骤，这四个步骤充分考虑到学生的认知水平和认知规律，也是对课改的一次尝试。

“滔滔黄河”是湘教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《中国的河流》的教学内容。黄河是中华民族的摇篮，为中华民族的发展做出巨大的贡献，但千百年来黄河也给中华民族带来深重的灾难。因此认识黄河、了解黄河、辩证分析黄河的利弊，是义务教育阶段学生必需具备的知识和技能。

现以“滔滔黄河”一节为例，谈“导、学、展、练”的教学策略的运用。

一、“导”——创设情景，明确任务

施教之功，贵在引导。精彩的导入是课堂教学成功的前提条件。教师以著名诗人光未然的“黄河颂”音乐，配合黄河各个河段不同季节的精美图片为背景，不仅做到不同学科的交叉、渗透，同时也符合学生的年龄特征和认知心理，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生的思维引到课堂教学内容上来，在教师短小精悍的开场白之后，引入本节学习内容。

新课伊始教师应该让学生明确本节课的学习目标，这样使学生的学习做到有的放矢。本节教学的重难点是：了解黄河的水文特征以及黄河对社会经济发展的影响。

二、“学”——自主学习，合作交流

“学”即学生按照教师展示出的本节的学习目标，通过阅读教材内容、地理图表或教学课件、课内外资料等，完成“学习目标”中的相关内容。学生在学习的过程中，视教学内容的难易程度，选择自主学习、小组合作、师生交流等方式，解决教学问题，在交流合作中订正、补充、完善学习成果。在整个教学过程中，充分体现“学生是学习的主人，把课堂交给学生”的教学理念，强调“思学结合”“手脑并用”，调动学生的各种感观，让学生在课堂中真正动起来，主动参与知识的有效建构，促进学生地理思维能力的不断提高。学生在主动学习时教师可以给与启发、引导，师生融合交流，贯穿学法指导，让学生学会自主学习。

“学”贯穿于整堂课教学环节中，不仅让学生掌握知识，更关键的是培养学生的自主学能力。如：首先让学生依据地图册25页，通过读图、画图（画黄河干流图），引导学生自主学习课本内容，完成课本活动49页——黄河的河源概况（由于在上节长江教学中学过，所以学生对河流的河源概况比较清楚）。同时通过地理课件中“中国主要河流比较图”图表分析，学生小结，得出黄河是“中国第二长河”，而不能称为“中国的第二大河”。其次在讲述黄河是中华民族的“母亲河”（即黄河的贡献），引导学生自主探究、小组合作学习、组内讨论，分析黄河对中华民族的奉献及提供依据（如：资料、图表图片等）第三是分析黄河的忧患和治理措施，这是本节内容的重点，也是难点。所以在引导学生学习之前，教师先展示一些黄河忧患的材料（如：黄河“水土流失”录像、黄河凌汛图片、黄河断流报道）让学生由果及因，小组探究分析成因，讨论黄河治理措施，学生可能有不成熟的想法，教师可以不断启发、鼓励，使学生体验到成功的喜悦和快乐。

三、展示成果，探究提升

课堂活动的主体是学生，特别是地理教学，所以学生是“展”这个环节的主角。“展”也是检验学生在“学”的基础上所获得的成果，如好小结、好思路、好视角和在自主学习过程中所遇到的困惑，在课堂上展示、探讨、分析、评价。一是展示学生自主学习后得出的小结；二是展示小组合作探究出的地理知识和技能；三是展示学生不断学习过程中的新思路；四是展示在自学过程中的疑惑、难点、分歧点。五是展示学生针对本节内容进行分析归纳、综合梳理出的知识结构、知识体系。展示的形式可以多样，如学生上台展示、组内成员展示、小组代表展示、师生合作展示等。展示中应调动每个地理小组的积极性，充分发挥组长的带头作用和地理小组团结协作的力量。教师适时地引导、调控、激励，要让课堂既富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，同时又课堂秩序井然，顺利地完成教学任务。使学生在自主学习、小组合作、组间交流、班级展示、共享中学会表现自我、展示自我、完善自我、提高自我，体现自身的价值。

例如：在学习黄河的河源概况时，学生在上台展示过程中，其他同学可以指出在展示中出现的不当之处（如：流经省区要按照顺序从上游到下游不能杂乱无章、黄河流域要指出范围而不是点等等），教师针对出现的问题进行纠正、点评，肯定成绩、指出不足，不仅让学生感受成功的喜悦，同时调动其他学生的参与积极性，顺利完成这个模块的学习。又如在探究“母亲河”的奉献时，甲小组展示黄河塑造了肥沃的平原，不仅有宁夏平原、河套平原、华北平原的资料和图片等，还引用历史课中宁夏平原最早揭开引黄灌溉的知识，真正做到学科之间的交叉渗透。乙小组展示黄河蕴藏着丰富的水能资源，引用语文课刘家峡水电站的介绍，同时还有小浪底水利工程截流的视频，资料的收集甚至比教师更齐全。

四、巩固训练，拓展延伸

“练”是帮助学生识记、理解、掌握和运用地理知识，把所学的地理知识、技能、思想和方法综合关联，其目的不仅让学生熟记、巩固所学内容，也促使学生灵活运用地理知识、训练和提高解决问题的能力，通过练习，及时发现学生在学习上的易错点和理解上的误区，及时纠正、补充，让学生正确使用地理术语和地理知识，学会应用地理技能解决问题。“练”的关键是教师要依据地理课程标准要求，设计出难度适中，有层次有梯度的课堂练习。通过这些题型的训练，能够让学生举一反三，融会贯通。

例：在新课的复习中，教师画出黄河板图，把本节的教学内容一一标出来，学生上台完成、教师评析、纠正错误。在此基础上，列举近几年来有关本节内容的中考题型，让学生提前熟悉地理中考题型的考点，指出考生答题中经常出现的易混、易错点，学会正确使用地理术语和地理名词，避免非智力因素的错误出现，达到学以致用的目的。在此基础上，要求学生根据黄河水系学习思路延伸应用到莆田“母亲河”—木兰溪，关注乡土地理知识的学习，学习身边的地理知识，学习对生活有用的地理。

总之，“导、学、展、练”的教学策略在整个教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。有些要素贯穿于地理教学过程始终。“导、学、展、练”的教学策略充分体现了以学生为主体的教学理念，不仅关注到学生自主学习的过程，，关注到学生课堂展示的精彩表现，关注到课堂中生生之间、师生之间的互动。更重要的是关注到学生的学习质量，关注到学生在学习过程中的体验与成长。应该说，“导、学、展、练”的教学策略改变了以往传统的教师教学生学的模式，在改变学生学习方式的同时也促进教师的教学方式的变革和提升。只有师生之间的互动共享，才能构建高效课堂。

［1］余文森.教学是课程实施的基本途径——新一轮课程教学改革应确立的几个基本观念［J］.现代中小学教育，2001（7）.

［2］周彬.浅谈初中地理课堂教学策略——以“中国季风气候”一课为例［J］.教师，2012（6）.

［3］王西华.“导学谐振，展示交流，迁移提升”教学策略初探［J］.新课程研究：教师教育，2007（3）.

［4］李新永.确立“展示”的指导思想焕发课堂的生命活力——推进自主探究课堂教学改革的随想［J］.华人时刊，2014（7）.

（责任编辑：廖炽昌）