设白引说，英语课堂“议论纷纷”

江苏省南京市江宁区汤山中心小学 陈晓静

设白引说，英语课堂“议论纷纷”

江苏省南京市江宁区汤山中心小学 陈晓静

围绕英语教学要点和学生认知发展需要，多创设具有导思性的话题让学生在主动发现问题和积极探究的基础上激活思维，对活跃课堂教学气氛与增强多元互动能起到一定的推动作用。教师可围绕问题设置、注重从预学引导、协作交流、讨论补充等方面鼓励学生积极交流，帮助他们在深化感知的基础上多沟通，可便于他们在实践交流中提高综合语用技能，促进知识技能内化生成。

小学英语；空白；交流；互动

课堂是什么？课堂是对话、交流、质疑、合作……答案可谓各不相同，但“互动”应该是其中最为关键的。无论是师生协作、生生协作还是生本协作，所有的互动都是建立在一定交流基础上的。当前英语课堂教学缺少真实自由的对话，缺乏生机盎然的环境氛围，使学生的表达仍然停留在指令性任务话题探究上，难以展现出一幕幕精彩的对白，生成一串串独特的妙语。究其原因，教师留白没有激起学生的表达冲动。怎样设白，怎样导说，成了英语教师不可回避的问题。

1.留白生疑，提出异议

1.1 学案留疑，提出观点

借助导学案留疑，让学生根据各自的预学提出相应的观点，让他们能够有更多的自我质疑和构思的机会。

教师应结合课程学习要点和学生理解的难点，围绕重点设计相应的学案。如，在译林版牛津小学《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合故事内容，教师可围绕“the importance of animal friends”引导学生就“How many facts do you know about wild animals?”和“Why do we need animals as our friends?”进行讨论。

1.2 搭建平台，倡导自言

搭建多样化的平台，让学生主动展示，能使他们对自身发现的问题有更深入的了解。

搭建的平台应该基于学生主动表达交流的需要。如，在六年级上册的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，结合导学案中的相关情节，可要求学生就“Why did the King like new clothes?”和“What did the two men do?”主动说出自己的观点，或要求学生围绕“Is the King clever or foolish?”运用主题演讲、讲故事、小品等形式再现，鼓励学生大胆提出自己的意见，让他们有更多的主动表达的机会。

2.探白对话，集思广益

2.1 多样任务，驱动建言

任务是探究交流的基础，也是学生主动表达、认知感悟的重要前提。任务话题的创设，应体现开放性和生活化的特点，让学生能够从自身生活情境中找到可学习探究的素材，让他们能够有话可说。如在五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，在学生对童话故事有了整体理解的基础上，可鼓励他们就“Are you afraid of the three bears?”和“What are you going to do if you were Goldilocks?”主动思考。教师应关注学生的差异，多给他们提示和指导，让他们在主动思考的过程中不断发现新知。

2.2 多元交流，鼓励献策

要让学生产生妙语连珠的效果，就需要给他们创设多样化的交流平台。多元交流的运用，能使学生在不断交流中彰显自身的学习主体地位。如在六年级上册Unit 7的“Story time”教学中，结合课程学习内容，可要求学生就“How much do you know about the Earth?”与同桌进行交流，帮助他们打开话匣子，让他们有话可说。在学生认识到保护地球的重要意义后，可建议他们就“What can we do to protect the Earth?”进行小组讨论，让他们结合教材中节水、减排、不使用塑料品等做法的基础上再发挥想象。此外，还可以运用师生对话、角色模拟、辩论竞赛等多样化互动交流形式，让学生针对自身的学习主动发现问题并提出相应的观点。

3.补白讨论，不拘一格

归纳总结让学生获得了更多吐真言的机会。如在五年级上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，笔者按照苏海和迈克的对话内容，围绕“What did you learn from their dialogue?”建议学生就各自的学习探究提出相应的主张和观点。在学生主动总结的基础上，可引导他们就“How to make friends?”和“What did you learn from your classmates?”进行归纳总结，帮助学生在主动解决疑难问题的基础上获得更多的认知。另外，根据学生在总结中的发现，可运用英语角、英语沙龙等不同的活动，给他们更多的自主探索和自由尝试的机会。

总而言之，多给学生留下一些思考的空间，引导他们针对问题主动探究，让他们在讨论、质疑、争辩的过程中发现问题、探究问题，这都有利于增强学生的认知感悟以及提高语言表达的综合运用能力。教师应关注学生的英语表达，在尊重他们的观点的基础上，多给他们指导和点拨，让他们在“讲真感”和“吐真言”的过程中充分展现自己的才能，从而达到提高学生综合能力的目的。

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