小学英语教师文化教学研究调查分析*

河南省郑州市郑州师范学院初等教育学院英语系 刘全花

小学英语教师文化教学研究调查分析*

河南省郑州市郑州师范学院初等教育学院英语系 刘全花

本研究基于调查2001～2015年文献研究基础上，结合研究者的观察，通过比较分析小学英语文化、小学英语文化教学、小学英语教师文化教学方面的研究状况，旨在研究小学英语教师文化教学研究现状。研究发现目前小学英语教师文化教学研究没有受到外语研究者的重视及处于边缘化状态。小学英语教师文化教学研究任重道远，建议师范院校、外语学院及一线外语教师加强文化教学和研究实践指导，为实现义务教育英语课程标准中的文化教学目标提供条件。

英语教师培训；文化教学；英语教育

1.引言

自从英语课程标准中规定语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为综合语言运用能力的培养目标，文化意识就成了义务教育阶段英语课程标准的一大亮点。在小学英语教学中，渗透和注入文化教学是小学英语教师的责任和使命。因此，小学英语教师的文化教学能力显得尤为重要。落实小学英语教学中文化意识目标离不开小学英语教师自身的文化素养、文化教学理念及行为。离开小学英语教师的引领和指导，文化教学难以实行，英语课程标准的文化教学目标也就成了空话、纸上谈兵。

2.小学英语教师文化教学研究

为了解目前小学英语教师的文化教学研究现状，2016年7月初笔者在知网中搜索2001年1月1日至2015年12月31日的相关文献成果，以主题为小学英语文化、小学英语文化教学、小学英语教师文化教学进行检索，发现小学英语教师文化教学研究现状并不乐观。

2.1 小学英语文化

高级检索“主题”为“小学英语”并包含“文化”，检索结果为1541条。分布在各个年份的文献数见表1。

表1 2001～2015年度主题为“小学英语”包含“文化”的文献情况表

表1第一个五年中，文献还有0篇的现象，第二个五年每年则均上升为两位数，到第三个五年则增加为每年三位数。图1更加清晰地显示15年来的变化发展情况。

图1 小学英语文化方面的文献（条）

图1显示小学英语文化方面的研究成果自新世纪以来不断增加，尤其是2011～2015的五年时间里共有1192篇，每年平均近240篇，一年的成果是2001～2005年5年的成果数量的四倍。可见研究者对小学英语文化相关的研究急剧增加。是什么导致这样的热情，值得更多外语研究者关注。

2.2 小学英语文化教学

高级检索“主题”为“小学英语”并包含“文化教学”，检索结果为79条，各年的分布情况见表2。

表2 2001～2015年度主题为“小学英语”包含“文化教学”的文献情况表

表2显示研究者基于小学英语文化教学的研究热情并不是很高，15年来，除了2012年、2014年、2015年的研究成果数量达到两位数外，其他年份均为个位数，有些年份还是0，如2001、2002年。从三个五年的时间段来看主要集中在2011～2015年的五年时间里（图2）。

图2 小学英语文化教学方面的文献（条）

图2显示基于小学英语文化教学方面的文献也在逐年增多。基础阶段的英语文化教学引起学者的注意有利于促进小学英语跨文化教学的进展。

2.3 小学英语教师文化教学

高级检索中“主题”为“小学英语教师”并包含“文化教学”，检索结果为16条，各年度文献情况见表3。

表3 2001～2015年度主题为“小学英语教师”包含“文化教学”的文献情况表

2001～2015年有关小学英语教师文化教学的文献共16篇。我们从表3中可以发现小学英语教师文化教学研究还不被重视，研究者问津不多，这与义务教育英语课程标准文化意识教学目标不相符，一定程度上不利于小学英语文化教学目标的实施。

图3 2001～2015年度小学英语教师文化教学（条）

图3表明，虽然15年来，有关小学英语教师文化教学的文献数量呈现增长趋势，但是15年共有16篇文献的状况不免令人担忧。2001～2005五年间只有一篇文章。这与课程的设置有关，小学开始英语课程的时间是从2001年开始的，有些农村地区开设还要晚一些，有的城市是小学三年级才开始学习英语。因此，2001～2005只有一篇小学英语教师文化教学的研究成果也就不足为奇了。

3.2001～2015年文献成果分析

3.1 2001～2015年基于小学英语文化教育的文献成果分析

我们将2001～2015年15年来的小学英语文化教育文献成果分为三个时间段，2001～2005、2006～2010、2011～2015（见表4）。

表4 2001～2015年度基于小学英语文化教育方面的研究情况（条）

图4 2001～2015年度基于小学英语文化教育方面的研究情况（条）

调查显示（表4，图4），2001～2005年小学英语文化方面的文献共60条（其中2001年是0条），小学英语文化教学方面的文献数量是4条（其中2001、2002年均为0条），小学英语教师文化教学方面的文献只有1条（2001、2002、2003、2005年均为0条）。2006～2010年小学英语文化方面共289条，小学英语文化教学共16条，小学英语教师文化教学方面6条。2011～2015小学英语文化方面共1192条，小学英语文化教学方面共59条，小学英语教师文化教学共9条（见表4）。小学英语文化的研究文献十五年来急剧增加（图4），2015年的文献成果数量是2001年的近20倍，小学英语文化教学方面的文献成果由2001年的4条增加到2015年的59条，2015年是2001年的15倍。小学英语教师文化教学方面由2001年的0条，增加到2015年的9条。相比较小学英语文化、小学英语文化教学，研究者对小学英语教师文化教学的研究积极性不高。小学英语教师文化教学研究备受冷落。这使笔者想起了在教授职前小学英语教师《小学英语教学案例研究》时，学生实习回来后的反映：他们后悔自己选择了小学英语教育专业，因为他们听到实习地区的人们反映说，农村小学英语教师是被人瞧不起的，更不会受到重视。我们调查15年的文献成果，有关小学英语教师文化教学的研究成果少得可怜。2011版《义务教育英语课程标准》第24页明确指出义务教育阶段文化意识标准要求共八条（义务英语课程标准2011版，2012：24）（比2001版多了第八条）：知道英语中最简单的称谓语言、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；知道世界上主要的文娱和体育活动；知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等；了解英语国家中重要的节假日；在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。义务教育阶段的英语课程标准中的文化意识培养目标不仅涉及国外文化，还涉及本土文化，在了解国内外文化的基础上“注意中外文化异同”，只有小学英语教师带着文化教学意识或理念进行英语教学才能使标准中培养文化意识的要求落到实处，才能真正引领学生在“日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。可是当前针对小学英语教师文化教学的研究还处于边缘化（见表4），在15年中的三个时间段里，小学英语教师文化教学的研究成果与小学英语文化研究的比例为1/60（2001～2005）、1/30（2006～2010）、1/132（2011～2015），目前小学英语教师文化教学研究根本没有立足之地（图5）。

图5

小学英语文化、小学英语文化教学、小学英语教师文化教学各单项研究成果纵向总量均呈现上升趋势，每一时间段的横向对比则呈现出急剧下降趋势。特别是基于小学英语教师文化教学的研究每一个时间段研究成果都显得苍白无力。

3.2 2001～2015小学英语教师文化教学研究

小学英语教师文化教学方面的文献15年来的成果可以说没有什么进展。15年来小学英语教师文化教学的文献共16条，其中5篇是硕士论文。 2篇是《中小学外语教学》“文化长廊”栏目为小学外语教师提供文化教学的学习材料。期刊论文有9篇，9篇题目中包含有“文化”字样的6篇。2篇题目中不带“教师”字样，一篇是基于词汇教学的《在小学英语词汇教学中培养文化意识》，一篇是基于教材的《小学英语教材文化教学知识研究——以人教版小学英语教材为例》，最后共有4篇小学英语教师文化教学研究的期刊文章，其中2篇是近3年的（表5）。

表5 2001～2015小学英语教师文化教学研究期刊成果

15年来4篇关于小学英语教师文化教学的期刊论文中，平均接近四年才有1篇相关论文，这4篇论文中三篇属于地方性研究，一篇针对农村小学英语教师，一篇针对泉州市小学英语教师，一篇针对天津市滨海新区大港某小学英语教师。王华宝（2015）基于泉州市几所小学英语教师的调研研究是作者单位校级课题“提高泉州市区小学英语教师跨文化教学能力的行动研究”，在研究中作者设计了三种行动方案以促进小学英语教师的文化素养：（1）开展教师文化专题学习。课题组提供相关中西方文化差异的阅读材料供教师阅读、记笔记。（2）开展文化专题活动。主要利用英语国家主要节日的文化活动如圣诞节、万圣节等。（3）开展专题教研活动，主要是借助学校公开课和第二课堂活动实施。李丽洁（2012）基于两项教育部人社科课题“美国营利性高等职业教育机构的组织学分析”和天津市十二五规划课题“当前国际教育政策和宏观发展战略的比较研究”的研究成果“小学英语教师的跨文化教学素质：症、诊、治——以天津市滨海新区大港某小学为例”一文，从文化知识、文化态度、文化能力方面的小学英语教师跨文化素养欠缺之症状，诊断出其对小学生跨文化交际能力培养的不利因素，最后提出诊治的方法是主要依据英语课程标准，从知识目标、态度目标、能力目标方面给出一定的指导学习，从而提高小学英语教师的文化素养。潘东梅（2014）指出小学英语教师跨文化意识淡薄，主要表现为四个方面：日常交际用语误用、对赞扬语的回复不当、语言禁忌问题、忽视词语的文化内涵，作者依据分析提出小学英语教师跨文化交际能力问题的原因和改善对策。李丽洁（2006）指出教师的跨文化教学基本素质包含：对目的语文化的广泛了解（基于目标语）、具备良好的文化自我意识和能力（主要基于本族语）、掌握及运用非语言交际技能，指出小学英语教师跨文化教学中存在主要问题之一是教师自身的文化能力无法满足跨文化教学，不少教师“仅能用英语表达几句课堂用语，根本没能力开展深层次的跨文化教学”。作者还提出了三条指导文化教学的建议，主要包含文化教学意识和文化教学能力两方面的提升。

4.反思小学英语教师文化教学研究

4.1 研究总体趋势，符合时代发展

2001～2015年关于小学英语文化、小学英语文化教学、小学英语教师文化教学研究总体呈上升趋势，且每一项在2011～2015时间段的成果较多，2001～2005年度成果较少，小学英语教师文化教学研究在这五年只有1篇，其他4年为0篇。反思这一结果发现，这正符合英语课程的发展形势。因为2001年我国一些城市开设小学英语课程，2001年高中英语课程标准制定（里面涵盖小学英语课程标准），小学英语教学才刚刚起步，研究跟不上也是情有可原的。

4.2 小学英语教师文化教学研究任重道远

我们在分析2001～2015年的期刊文献中，只有4篇期刊论文，其中有3篇在2012、2014、2015年，这三篇文章恰好是2012年以后的文章。2012年恰逢义务英语课程标准（2011版）由北京师范大学出版。这几篇文章的发表吻合了英语课程标准版（2011）的要求。但是研究成果数量不能满足当前小学英语教师文化教学和研究的需要。我们发现这三篇文章都不是发表在核心期刊。从作者单位来源看，三位作者中两位来自高等师范专科学校，一位来自本科院校。从作者的二级单位看，两名作者是来自初等教育学院，一名作者没有标明二级单位。缺乏外语学院或外语系研究者的成果，缺乏一线小学英语教师的相关研究成果。这种发现使我们感到小学英语教师文化教学还处于无声化、边缘化。要想推动小学英语教师在英语课堂中落实文化教学实在是任重道远。

4.3 小学英语教师文化教学研究建议

为改善小学英语教师文化教学研究边缘化现状，我们提出几条建议：高师院校英语教师在职前英语教师教育中加强文化教学和研究指导；外语学院教师在对在职小学英语教师师资培训中重视小学英语教师的文化教学和研究培训；外语学术期刊开辟小学英语教师文化教学研究专栏；小学英语教师提升文化教学意识和文化教学研究行为；同时建议相关行政部门为小学英语教师文化教学研究提供支持平台。

5.结语

本文针对2001～2015年基于小学英语文化、小学英语文化教学、小学英语教师文化教学研究成果进行分析，结果表明各项成果都呈现增加趋势，但是小学英语教师文化教学研究还没有受到足够重视，文献总数16条，但是直接与小学英语教师文化教学相关的期刊研究主要是初等教育学院的研究者，外语学院的研究者还没有对此引起注意。多数外语学院都有承担小学英语教师培训的任务，期待更多的外语界研究者加入到小学英语教师文化教学研究的行列，为提高小学英语教师文化教学提供更多的支撑资源。

李丽洁. 2006. 小学英语教师的跨文化教学素质[J]. 中小学外语教学（小学篇）(9)：6-9.

李丽洁. 2012. 小学英语教师的跨文化教学素质：症、诊、治——以天津市滨海新区大港某小学为例[J]. 中小学教师培训(5)：48-51.

潘东梅. 2014. 农村小学英语教师跨文化意识的现状分析及培养研究[J]. 长春教育学院学报(20)：36-38.

王华宝. 2015. 提高泉州市区小学英语教师跨文化教学能力的行动研究[J]. 宿州教育学院学报(5)：152-155.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

*本文系河南省教育厅2016年度教师教育课程改革研究项目（2016-JSJYYb-153）“职前英语教师文化教学能力培养改革探索与实践：以河南省为例”2014～2018年度全国基础教育外语教学研究资助基金项目（JJWYYB2015050）“母语和中国传统文化对英语教与学的影响”的部分研究成果。