如何在初中英语课程探究式教学中培养学生的质疑能力

2016-04-16江苏省如皋市白蒲阳光初中顾淑娟

疯狂英语·新策略 2016年9期

关键词：教师应初中英语探究

江苏省如皋市白蒲阳光初中顾淑娟

江苏省如皋市白蒲阳光初中顾淑娟

探究式教学作为一种新型的教学方法，在初中英语课程中的应用对于提高学生的综合素质和教师的教学水平都发挥了重要的作用。

初中英语课程；质疑能力；探究式教学

随着新课程改革的进一步深入，初中英语课程也应进行不断的创新发展，才能跟上时代发展的步伐，满足学生的实际学习需要。就目前来讲，探究式教学手段的运用是促进学生英语综合素质提高的关键问题。从一定意义上讲，探究式教学法在初中英语课程教学中发挥着重要的作用。因此，探讨其在培养学生质疑能力方面的措施具有重要的意义。

1.探究式教学的特点

第一，注重互动。一方面，在探究式教学模式下，师生之间的距离更加贴近，互动更加有效，更有助于激活初中英语课堂教学，调动学生自身的主体意识和学习能动性，培养出来的人才也更能适应时代发展的需要。另一方面，探究性教学与新课程改革要求相符，有助于充分发挥学生的主体作用，培养学生自我学习和自我思考的能力，最终促进学生研究性学习的养成与巩固。

第二，注重学生经验和知识的积累，强调学生学习的主体地位。在初中英语课堂教学中采用探究式教学法，能让学生积极讨论、解决问题。在整个学习过程中，学生不再是被动地接受知识、简单地对知识进行强化储存，而是主动学习知识，并积极用已有知识分析、解决新问题，从而获取新知识。

第三，注重自身的投入和灵活变通。在探究式教学模式下，学生在探究过程中既提出问题，也探究、解决问题；每个学生都是一个独特的生命个体，都有自己的个性和独特的思考方式。在探究式教学中，学生的主体地位能够得到充分发挥，有助于培养学生独立思考问题的能力和学习的主动性。

2.如何在初中英语课程中运用探究式教学

2.1 创设良好的课堂教学环境

从心理学角度讲，学生自身的心理自由对于其创造性思维的形式具有决定性作用，更有助于激发学生自主学习的欲望。在课堂教学中，教师真诚的鼓励语言和动作有助于活跃学生的思维，丰富其想象力。可以说，创设和谐民主的课堂教学氛围有助于培养学生的创造性思维。因此，在具体的教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，充分发扬民主精神，为学生营造良好的学习环境，提高学生的自信心以及敢于发言和自由争辩的勇气，使学生能够积极参与到探索学习的过程中。

众所周知，在传统的英语课堂教学中，教师作为课堂教学的主体，往往只重视对语言规律的解释和反复练习，而无法使学生在语言实践中真正接触、应用和归纳语言规律，也就无法有效提高学生的实践能力和创造力。而在探究式教学模式下，教师的主要任务是通过搜集整理一些具有真实性、趣味性，以及知识性的语言材料，明确学生探索学习的任务，鼓励引导学生积极参与多样化的课堂互动交流活动，以使学生在交流互动的过程中积极思考。此外，教师及时的帮助与辅导有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语学习的主动性、创造性和独立性，增强学生的自信心和主体意识，不断提高其自身克服各种困难和障碍的能力。

2.2 充分发挥提问艺术的作用

作为课堂教学的重要组成部分，设疑与提问具有艺术性，可使教学活动更加活跃。因此，在具体的英语教学活动中，初中英语教师应注意分析学生的兴趣点，抓住教学内容的聚合点、疑难点、矛盾点和发散点进行提问，使学生能够受到启发。此外，还应鼓励学生自己提问，让全班学生再对问题进行分析、讨论与解决。具体来讲，可从以下几方面进行操作：（1）将课文中的关键词、重要句型和惯用短语等进行板书并做精要提示与讲解，加强必要的语言点评析，注意精讲多练；（2）对于学生在预习中发现和提出的问题，师生可共同参与讨论；（3）可对本课出现的语法项目进行循环、复现，亦可采用语法集中教学的方法巩固本课主要语法；（4）对于易错的相似新知识点，教师可充分利用相关的练习，培养学生自我解析的能力，帮助学生学会区别相似的知识点。比如，在讲解定语从句这一知识点时，教师可先让学生观察下面的句子：（1）The bird is an animal. It can fly.→The bird is an animal that can fly.（2）Do you know the woman? She was waiting for someone here just now.→Do you know the woman that was waiting for someone here just now? 再让学生认真分析上述句子中that后边的句子与前面名词的关系，并进行翻译，从而引出定语从句的主要组成部分，即先行词与关系词的概念与应用。通过采用该方法，能够帮助学生更好地了解和掌握所学的知识内容。

2.3 重视学生的主体地位

第一，初中英语教师应转变自身的教学观念，将学生看成是真正的教育主体，一切教育措施和条件都应符合学生的发展要求，以满足学生个性发展和全面发展的需要。与此同时，学生应能够主动参与到教育活动的设计和完成过程中，真正做集体、学习和生活的主人。此外，教师应给予学生充足的课堂时间和空间，以拓展学生的思维方式，培养学生的语言表达能力，提高学生的实践能力和自主学习能力。

第二，教师应建立良好的语言情境和语用情境，鼓励学生积极发言，使所有学生都能够体验到自主探究学习过程中的乐趣和成就感，有效激发学生的学习欲望，培养学生的创新意识，从而提高课堂教学质量与效率。

第三，在备课过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，合理运用课堂提问技巧，确保所设计的探究式问题既能激发学生的学习兴趣，又能适应学生的层次差异，使学生能够主动进行探究，并通过各种有效途径搜索与问题相关的资料，从而有效提高学生获取和处理信息的能力。

2.4 合理运用鼓励性手段

一方面，在课堂教学过程中，教师应多用“Great!”“Very good!”“You have done a good job!”“Well done!”等鼓励性话语去评价学生的表现。此外，教师还可通过友好的微笑、夸奖的言辞等促进学生实现创新发展，使学生在追求、探索的过程中积极思考，并使其在体验成功的过程中认可自身的价值，从而树立良好的自信心。

另一方面，作为点燃学生思维的火种，疑问也是学生进行进一步思考的诱因。可以说，学生只有有了疑问，才能够有所发现与创造。因此，在具体的教学过程中，教师应帮助学生打破固有的思维定势，鼓励学生进行自主质疑，以激活学生的思维，培养学生的创新精神，提高学生独立思考的能力和解决实际问题的能力。