例谈高中英语语法情境化教学策略

江苏省姜堰中学 翟茜茜

例谈高中英语语法情境化教学策略

江苏省姜堰中学 翟茜茜

新课改对学生的能力要求越来越高，不再局限于传统的知识记忆和掌握，而是逐渐上升到运用层面，要求学生在理解的基础上能灵活运用语言。无疑，这给教师的教学带来了很大的挑战，教师不能再“回避”语法问题，要结合学生现状，对症下药，在教学模式上做到灵活、有效，让课堂呈现新面貌。

高中英语；语法教学；情境化；模式

一直以来，语法都是高中英语教学的重点，但每每提到语法，学生都觉得很苦恼。相对于阅读、写作来说，语法不仅枯燥无趣，而且项目多、规则繁、记忆难。很多学生表示，在课堂上能听懂教师的讲解，但一到练习时却又变成了“雾里看花”。为了改善这一状况，教师可在教学中引入“情境化”模式，借助情境的设计帮助学生理解掌握，提高教学效率。

1.情境化教学的概念及理论基础

所谓“情境化”教学，就是在课堂上有目的地引入情境，借助其生动形象的特点吸引学生，提高教学实效。一方面，唤醒学生情感体验，让其在兴趣和熟悉感的驱动下融入课堂、积极探索；另一方面，激活学生认知思维，促进其对文本的理解。

为了达到预期的目标，教师在设计情境时要坚持以生为本的理念，充分发挥学生的主体作用，精心安排内容和活动，注重与学生生活相结合，为其营造良好的语言氛围，鼓励学生积极探究。在强调情境真实性时不能忽略综合性，要尝试将知识的获取、学习者的发展以及身份建构等因素统合在一起，让学生在模拟环境中实现技能的迁移，做到学以致用、灵活掌握。

2.采取情境化教学的必要性

语法是语言的三要素之一，是英语学习的基石，学生只有掌握了一系列的语法规则，才能正确理解语言、运用语言，促进能力的提升。新课标提出，语言课程的开展要从学生兴趣出发，围绕其认知水平、生活经验开展，积极实施实践、参与、合作、交流的教学，鼓励学生在不断的体验中感悟、学习、进步。然而，传统教学倾向于理论传授，习惯性地列出条条框框，让学生死记硬背，之后再辅以大量的练习，试图帮助其巩固，但是效果却一般。这样的做法不仅扼杀了学生的学习兴趣，阻碍其进一步学习，使学生无法获得了解新知识的新鲜感，还加大了语法学习的难度，增加学生记忆负担，令学生产生抵触心理，令教学效率大打折扣。

情境化教学倡导体验、实践、互动的过程，借助生动多彩的情境能有效激发学生的学习兴趣，使其建立自信，形成良好的学习习惯。

3.情境化教学在语法课堂上的实际运用

在分析完现状、重要性后，笔者结合相关理论以高中牛津《英语》Module 3 Unit 3 Grammar and usage——Subject—Verb agreement为例谈谈情境化教学的实际运用。

3.1 教学内容

该单元的主要学习任务是学习“主谓一致”，具体涉及以下几方面：（1）就近原则；（2）集体名词的单复数使用原则；（3）数目、金钱、时间等名词复数做主语时谓语动词使用单数；（4）探究特殊搭配“a knife and fork”“a cart and horse”等作主语时谓语动词的单复数问题；（5）Physics、Mathematics、Politics、trousers、clothes等作主语时谓语动词的单复数问题；（6）some of…、most of后面加单数或复数时，谓语动词的单复数问题。

3.2 教学过程

首先是导入，考虑到课堂内容较多、语法规则比较繁杂，就要先给学生做好铺垫。在反复钻研教材后，笔者选择将语法教学置于学校生活的情境中，将学习与生活融合，提高学生熟悉感。课堂一开始，笔者就在多媒体上呈现学校全景，学生一眼就看出这是自己所就读的学校，随即开始讨论，猜测教学内容。笔者不动声色地在黑板上写下一个句型“there be…”，让学生用“there be”造句，由此拉开语法教学的序幕。最开始的时候，学生想到的都是一些简单的句子，像“There are many teaching buildings and office buildings in our school.”“There is a playground in the center of our school.”“There is a very clean and tidy dining room in our school.”等。随着互动的推进，课堂氛围逐渐浓厚，教师慢慢引导学生说出一些复杂句。随着学生越说越多，句子结构上慢慢出现了问题，这时笔者便顺利引出教学内容，带领学生探讨“主谓一致”的问题。

在这之后，笔者围绕“主谓一致”讲授要点，借情境导引出不同的内容，引导学生思考。考虑到教学的连贯性以及与学生生活的相关性，笔者在这个环节设计了“食堂”情境，引导学生结合生活经验积极互动。为了活跃氛围，笔者抛出问题：“How about the food in the dining hall? How many staff are there in the canteen? Are you satisfied with the service of the staff?”不可避免地，学生就要以“The service of the staff_____good/bad.”来回答，这时无论其答错答对，我们都可以顺势引导，让其回忆类似的集体名词，像people、sheep、family、team、committee等。经过适当的训练后，教师帮助学生进行总结归纳：以staff为例，当一个集体名词表示整体意义时，谓语动词采用单数形式；当其强调是个体成员时，谓语动词要采用复数形式，具体情境具体分析。

“staff”问题解决后，学生掌握了一些规则，学习信心逐渐建立。这时，笔者就会加大学习难度，在原有情境的基础上更进一步，引入“询问菜价”的情境，以填空的方式呈现“Ten yuan____(be) too much for a meal.”，然后让学生思考后填写，充分体会“主谓”关系。之后，笔者会一边讲解一边总结：表示数目、时间、金钱的名词复数做主语时，谓语动词要用单数。这样一来，不仅能让填错的学生及时纠正、再次思考、不留疑问，也可以让选对的学生进一步总结，达到巩固的作用。随后，在“学校生活”的大情境下，笔者会根据教学内容设计不同的情境，让学生针对问题具体分析，在不断的思考中充分体会“主谓一致”的重要性。

课堂的最后，笔者会借助多媒体呈现教学过程，清楚地归纳语法规则，让学生二度记忆，有效巩固。在确定学生大致掌握要点后，笔者就开展当堂练习，为学生提供训练、查缺的机会，让他们能活学活用，真正掌握。

总之，情境化模式的引入是促进高中英语语法教学的有效途径，不仅能激发学生的学习兴趣、培养其语感、消除其抵触心理，还能加强师生间的互动、活跃课堂氛围，促进教学的展开。在实施的过程中，我们要根据学生的反应、教学进度随机应变，在确保任务达成的同时考虑学生心理，尝试让教学变得生动、有趣。

姜莉萍. 2014. 应用情景教学法教授高中英语语法的体会[J]. 中学生英语（高中版）(12).

刘春凤. 2014. 情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[J].新课程（下）(2).