小学英语会话教学交际情境创设问题与对策

（福州市潘墩中心小学，福建福州350018）

小学英语会话教学交际情境创设问题与对策

邹珍丰

（福州市潘墩中心小学，福建福州350018）

小学英语会话教学中的交际情境创设存在着不少无有效信息交流、缺乏整体性、脱离真实生活等问题。针对这些问题，会话教学创设交际情境时宜以生为本，有效对话；围绕会话主题，重视整体、连贯性；贴近学生生活，注重真实性。如此可以激发学生学习积极性，提高会话教学有效性，培养学生实际运用英语说话表达的能力。

小学英语；会话教学；情境创设

小学英语会话课是小学英语课堂教学中学生学习口语表达的重要形式。现行闽教版小学英语教材以学生熟悉的生活内容为背景，每单元紧扣一个话题，教材文本编写多以围绕完整情境的对话内容形式呈现。根据学生年龄与认知特点，结合教学内容，创设有效、完整、真实的情境让学生在情境中体验并运用所学语言能激发学生的学习兴趣，调动学生参与会话的积极性，提高在真实情境中灵活运用语言的能力。

一、存在问题

在使用闽教版小学英语教材开展会话教学实践的过程中，笔者通过对一些观摩研讨课的教学观察发现，授课教师在创设情境进行教学过程中主要存在如下几方面的问题。

1.情境创设单调，师生对话无有效信息交流

【案例1】以闽教版英语（三年级起点）六年级下册Unit 8 Farewell Part A的教学为例，文本内容是Sally即将去美国上中学,Miss Gao和同学们正一起讨论如何为Sally举办farewell party,语用功能是学习用英语Why not…?We can….等提建议。教师在导入时出示Sally图片提问Who is she?Where is she now?What is she going to do in September?学生依次回答，教师出示课文插图揭示Sally is going to the middle school in the USA.接着让学生听音回答Why will they have a party?What suggestions do they make?看似直接进入课文主题情境开展教学，但学生通过学习却无法运用句型提出自己的合理建议。

【问题分析】教师在导入环节情境创设乏味，枯燥，通过主要人物图片进行简单提问就进入课文主话题情境，但所提问题内容信息一致，师生对话交流缺乏信息差，学生被动开口说，提不起大部分学生的学习兴趣。本课语用是要让学生学会用Why not…?等提建议，在导入环节教师没有通过对话有效地复习整合学生已有知识信息，激发学生的英语思维，导致学生按部就班学习后思维固化提不出合理建议。

2.不同孤立情境穿插教学，会话情境创设缺乏整体设计

【案例2】以闽教版英语（三年级起点）三年级上册Unit 6 Colors Part A的教学为例，文本主情境是Wang Tao等人放学看交通灯过马路，通过traffic lights的变化学习颜色单词及问答What color…？It’s….教师在呈现环节自创情境，通过课件出示草原蓝天，教学What color is it?It’s blue.It’s green.通过花海公园花朵图片呈现并教学It’s red.It’s yellow.不同的颜色单词都设置了不同的情境，在反复进行单词与问答的操练后，教师播放文本过马路的情境视听并进行判断、朗读及表演等。虽然教师完成了授课任务，但学生忙于应对各项指定任务，盲目学习，学习目标不明确。

【问题分析】本课单词，句型呈现操练环节设置了不同情境，但每个情境却是孤立、分散的，没有将这些情境围绕教学主题进行整合，孤立地教学单词、句型，脱离文本故事学习的主情境，情境创设缺乏整体性与连贯性，主题情境没有有效利用。学生被老师牵着学，不理解问答对话的意义与用途，在实际的口语对话中无法灵活运用，学习重难点、目标不明确，教学效果不理想。

3.情境创设忽视真实性，会话脱离学生实际生活

【案例3】以闽教版英语（三年级起点）五年级上册Unit 8 My Friends Part A的教学为例，本课教材内容是Peter正在阅读来自他朋友的email，同时向妈妈介绍学校朋友。语用功能是能用英语介绍自己的朋友，表达自己或他人正在进行的活动。教师在拓展环节创设情境：通过课件出示姚明和周杰伦的照片，教师介绍电视节目爸爸去哪儿里的康康与夏天是大家的好朋友，出示范例要求学生用Who is he?He is….He likes…What is he doing?He is…进行对话编写并展示。但是说石头与天天是学生的好朋友让人觉得奇怪，况且学生对他们真正的喜好活动根本不熟悉不了解，脱离学生认知的情境导致他们只好不切实际地乱编。

【问题分析】此案例中虽然学生可能喜欢明星，但情境的创设并没有激发他们说话表达的欲望，教师以为学生对康康与夏天很熟悉，其实绝大多数学生并不知道他们的日常喜好与活动，让学生编写对话介绍电视里的人物，学生能说的话不多，情境创设超出了学生的认知水平，与学生的实际生活脱节，情境设计不适当。

二、交际情境创设的对策与思考

1.以生为本，注重对话信息交流的有效性

以生为本的情境创设要做到面向全体学生，依据学生的心理年龄特征与认知特点创设情境，在此过程中师生对话交流的活动要能有效激活学生原有的知识经验为新知学习做铺垫。学生如果被动接受信息，死记硬背就无法在语用环节发挥主动性与创造性，做到活学活用。

针对案例1中情境创设单调，师生对话无有效信息交流的问题，笔者做了以下改进：教师可由播放歌曲如“See You Again”导入Farewell的主题，询问学生What will you do in September?T:It’s time to say goodbye to your friends.We’ll have a farewell party soon.What can we prepare before the party?教师课件出示图片提示，让学生用We can…说说准备毕业告别会的活动。然后教师再出示课文情境，学生听音学习课文中人物的活动建议，之后教师再让学生用所学语言Why not…?提出自己的合理建议。从与学生有关的毕业告别话题导入有效地引导学生积极思考主动交流信息，教师帮助学生复习已有知识的同时也为新知学习充实了语言素材，为学生用英语表达自己的建议奠定了语言基础。

2.围绕会话主题创设情境，重视情境的整体、连贯性

在处理教材文本时，教师要围绕单元主题，结合课时的话题主情境整体设计教学情境，通过听、看，整体输入语言，便于学生整体理解学习语言。再通过说、演，引导学生掌握对话的关键信息，进行语言输出，提高英语语用能力。

针对案例2中情境创设孤立，缺乏整体设计的问题，笔者进行了如下改进：首先，教师可以课件出示课文主要人物Wang Tao等放学情境，询问学生主人公王涛等衣服的颜色，教学What color is it？It’s blue/….通过整体呈现课文过马路动画情境让学生帮助王涛学习看交通灯的颜色，遵守交通规则，The light is red.Let’s stop.Thelightisyellow.Let’swait.Thelightisgreen.Let’s go引出单词与句子的学习。运用Traffic Lights的童谣，让学生在说唱中复习巩固词汇句型，在拓展环节，教师创设过马路情境，运用自制交通灯道具，让学生4人小组表演文本对话，运用所学介绍应遵守的交通规则。整节课围绕颜色主题，创设过马路的交通情境，学生在统一情境中学习，思维连贯清晰，学习目标明确，大大提高了学习效果。

3.创设贴近学生生活的生活化情境，强调真实语境

对话会话教学所创设的情境还应该贴近学生实际生活，以学生的生活经验为基础。贴近学生生活的情境能激发学生参与对话的积极性，让学生想说，有话说，说真话。真正体现学英语，用英语交际的教学原则。

针对案例3中情境创设不真实，会话脱离学生实际生活的问题，笔者有如下改进建议:本单元的话题是我的朋友，贴近学生生活，学生也较感兴趣。教师可以根据实际情况，先出示自己的好朋友照片示范介绍学生听，再利用班上学生的照片来创设情境，找是谁的好朋友，让学生两两对话介绍朋友，然后让每位学生根据实际情况，介绍自己班级中的好朋友。这比用电视明星效应创设情境要好，学生运用所学语言对话才具有真实性，真正达到在真实情境中交流交际的目的。

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］黄国耀.培养学生四种意识优化小学英语对话教学［J］.福健教育学院学报，2015（9）.

［3］钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题［J］.中小学外语教学（小学篇），2010（4）.

［4］宋毅.小学英语故事教学中情景创设的问题与对策［J］.教育实践与研究，2015（23）.

［5］杨阳.小学英语课堂情景创设问题与对策［J］.中小学外语教学（小学篇），2014（7）.

（责任编辑：闽晓）

本文系福建省福州市仓山区教育科学研究“十二五”规划2015年度课题“农村小学英语会话教学有效交际情境创设行动研究”（项目编号：CS2015018）研究成果。