促进课堂“深互动”的有效策略

（长泰县教师进修学校，福建长泰363900）

促进课堂“深互动”的有效策略

戴美福

（长泰县教师进修学校，福建长泰363900）

高层次的问题是促进课堂“深互动”的条件和基础。课堂上要保证师生、生生多向互动、对话交流顺畅、深入，就要让学生独立思考，自主探究，获得各自独特的感受、体验和理解。只有激活团队成员的思维，引发深层对话和思维碰撞，课堂才会有丰富的观点交汇。适时追问，启迪学生思维，才能进一步提高课堂互动的成效。

问题设计；自主探究；思维碰撞；暴露“盲点”

课堂中有效的师生多向互动，有利于提高学习兴趣，启发数学思维，促进学生全面发展。如何促进数学课堂深度互动，使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力，学生学得愉悦高效呢？笔者从优化问题设计、引导自主探究、引发思维碰撞、暴露探究“盲点”四个方面谈谈促进课堂互动的有效策略。

一、优化问题设计

高层次的问题是促进课堂“深互动”的条件和基础。任何一个教学内容，都可以设计出许多问题，但并不都是好问题。教师要精心设计、优化筛选出具有统领性、思考性的数学问题。如教学《年月日》，教师设计两个问题：“一种药每瓶30粒，爷爷每天要吃1粒，1瓶药够吃1个月吗？”“一瓶一瓶地买很麻烦，爷爷一次性买了12瓶，够吃1年吗？”搭建本节课的教学环节，这两个问题的提出，是为了抓住本课直指的核心“1个月有几天？”“1年有几天？”。课堂上学生为了解决问题，仔细观察、比较、分析不同年份的年历表，在讨论、交流中解决了问题，同时自主获得“1年中每个月的天数”“1年有几天？”等知识。如教学《乘法分配律》，出示4列红点子，每列7个，5列黄点子，每列7个。通常教师是这样提问：“一共有多少个点子？”学生通过计算4×7+5×7，得出63个，教师再继续提问：“有不同的计算方法吗？”引导学生用（4+5）×7计算。如果改为这样提问：“你能用不同的方法算出一共有多少个点子吗？说说你为什么这样算？”这样的问题可对教学内容和教学过程产生内在的牵引力，让教学重点快速地聚集、凸显和放大，关注学生的差异发展，具有思维的开放性，更利于学生参与高层次数学思维的话语机会，培养学生的数学语言，保证师生、生生多向交互对话的实效性。

二、引导个体自主探究

课堂上要保证师生、生生多向互动、对话交流顺畅、深入，就要努力调动学生以情境主人的身份参与其中，独立思考，自主探究，让每位同学处于乐学和紧张的智力状态，获得各自独特的感受、体验和理解，使每个人的主动性、创造性得以充分发挥。如教学《毫米的认识》，学生按照以下“温馨提示”进行数学活动：

（1）指（在尺子上指出1毫米给同桌看）

（2）数（数一数，1厘米里有多少毫米）

（3）找（找生活中1毫米长的物体）

这样的数学活动以提纲引领、同桌合作的形式开展，准确把握学生的真实起点，给予学生充足的时间和空间，调动学生多种感官参与学习，学生依据已有的知识经验，自主学习、探究“毫米”这一长度单位，经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程，获得对1毫米实际长度的丰富感性经验。学生对1毫米认识得真切、自然、深刻，在班上展示交流自己的收获和成果时，学生就敢于表达真实的想法，分享彼此的思考、体验与观点，保持互动的开放性与有效性，从而也实现了学生的自我感悟、自我认识、自我升华。

三、引发团队思维碰撞

只有激活团队成员的思维，使之充分表达各自的思考、见解，引发深层对话和思维碰撞，课堂才会有丰富的观点交汇，才能构建真正互动交往的课堂。如教学《平均数》，教师创设这样的问题情境，“小伟50米跑一共跑了五次，成绩分别如下：15秒、14秒、10秒、12秒、14秒。你认为小伟向老师报告他的50米跑步成绩，会填多少秒？理由是什么？”。心理学研究表明，人的思维是由问题而引起的，有疑问才有思考解决的欲望。教师根据教材特点，选择恰当的时机，激发学生积极思考问题，“填10秒，小伟会不好意思，填15秒小伟会不甘心，因为超常发挥和失常发挥都不是他的真实水平。填多少秒合适呢？”。学生踊跃发表自己的看法，教师不断鼓励学生说出自己的理解，还要求其他同学认真倾听，把自己的理解和同学的见解进行比照思辨：我的观点和同学的观点一样吗？谁的观点更有道理，从而对同学的观点进行回应。课堂上，各种不同的观点在碰撞，有的说：“填12秒或填14秒。”有同学提出不同意见，认为：“12秒比小伟真实水平快了点，14秒比小伟真实水平慢了点。13秒最合适。”“数据中没有13秒，13秒怎么来的？”有同学质疑，在对话、思辨过程中，产生认知冲突，推动互动进一步深入。这时教师抓住有争议的节点，引导全体同学关注“疑点”问题，聚焦关键词，再次触动学生思维点，激发多维思辨，学生在分享互动中反思自己的观点，完善自己的认识，深化思维过程，体会了平均数在现实生活中的实际意义及应用，探究求平均数的方法。

四、暴露探究“盲点”

学生学习能力和认知水平有限，自主探究、互动交流后，可能出现未注意或理解不到位、不正确的探究“盲点”，教师需要研读教材，领会编者意图，找准教学内容的重难点，把准学生的思维状态，适时追问，启迪学生思维，促进课堂深度互动，进一步提高课堂互动的成效。如教学《图形的运动——旋转》，出示主题图后，教师以问题“这些旋转有什么不同？”引导学生观察、思考，学生在讨论、交流中，很快认识了旋转的方向、角度，而对于“旋转的中心”，几乎无人关注，教师可以追问：“你们为什么认为这些运动都是旋转呢？它们有什么共同点？”进行必要的指导、点拨，让学生关注探究的“盲点”，引导学生进行深度思维，理解“都是绕一个点旋转”，明确旋转三要素，课堂才会有更具深度的对话、互动。

课堂教学是动态的，经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或疑问，或意外事件，或出现思维创新的火花，教师要学会捕捉细微之处的有效信息，拓宽互动途径，丰富互动形式，引导辨析、争论，集智取长，使学生达到思维有条理、说话有根据、表达能流利，把课堂教学互动推向高潮。

［1］教育部.义务教育数学课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导（小学数学）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：陈志华）